对比 统摄 拓展

方芳

群文阅读教学也称组文阅读教学，就是从当前的学习目标出发，围绕某一特定的学习主题，科学、合理地选取一组与学习目标紧密关联的教材文本或课外文本，在一定时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学。这种教学模式可实现学生阅读效益的最大化，更好地发展学生的语言，激活学生的思维，提升学生的审美能力。

群文阅读教学，就是教师围绕一个特定议题，选择一组有内在关联的文章，引导学生围绕该议题展开自主阅读的教学形式。单元整合教学作为群文阅读教学最直接的组织形式，有利于将单元内“群文”有机统一起来，改变目前语文课堂存在的“课文平行、主题并列、知识无序”的弊端。下面，笔者以统编版语文二年级上册第五单元的群文阅读教学为例，谈谈具体策略。

一、对比插图，纵向推进

该单元有《寒号鸟》《我要的是葫芦》和《坐井观天》三篇文章。这三篇文章的内容是有内在联系的，即共同指向人文主题——学会接受别人的意见，要用全面、发展、联系的眼光看待具体问题。笔者依据单元教学目标，结合文本主题，确定了群文阅读议题——接受别人意见的好处。

在学生整体感知《坐井观天》之后，笔者出示两幅课文插图，第一幅图一上一下地呈现了井沿上的小鸟与井底的青蛙，第二幅图一左一右地呈现了躺在石缝里的寒号鸟与空中衔草的喜鹊。接着，笔者让学生找出两幅插图的异同。二年级学生有一定的读图能力，很快发现两幅图上都有两只动物，只是动物不同。笔者顺势引导：“两幅图中还有很多不同的地方，请同学们读一读《寒号鸟》和《坐井观天》，看看哪名同学能找出更多不同。如果有同学能找出相同点，那就更好了。”学生纷纷开始读课文。交流环节，有的学生说“我发现青蛙看到的天很小，小鸟看到的天很大”，有的学生说“我发现寒号鸟懒惰，喜鹊很勤快”， 有的学生说“最后，青蛙没死，寒号鸟冻死了”，有的学生说“我发现青蛙讥笑小鸟，寒号鸟认为喜鹊‘傻”；有的学生说“我发现小鸟劝过青蛙，喜鹊也劝过寒号鸟”，还有的学生说“我发现青蛙很固执，寒号鸟也很固执”。笔者趁机引导：“从插图中动物的不同表现上，我们可以看出它们不同的生活环境，而从它们的共同表现上，我们可以得出什么结论呢？请大家图文结合地阅读文章，从中找出答案。”学生兴致很高，大声朗读起来。

对第一学段学生而言，比较插图的异同是理解不同文本的重要辅助手段，也是群文阅读的重要方式。笔者引导学生对两幅插图进行比较，有效激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的积极性。

二、对比对话，探究文本

在群文阅读教学中，教师应该结合学生认知特点，紧紧围绕议题进行阅读指导。第一学段学生认知水平不高，而群文阅读要求他们对多个文本进行比较阅读，阅读难度相对比较大，所以，教师应该为学生提供相应的阅读支架，如对比阅读清单、问题支架、思维导图等。

围绕“接受别人意见的好处”这个议题，笔者为学生设计了对比阅读清单（如下表），引导学生用对比思维阅读三个文本，挖掘群文之间的联系。

在完成表格任务的过程中，學生很容易将关注点聚焦到文本的对话上。笔者随后出示青蛙与小鸟、寒号鸟与喜鹊、种葫芦的人与邻居的对话内容，并提示：“读一读，看看这三组对话有什么异同？”学生从对话中发现：青蛙与小鸟的意见不一致，喜鹊与寒号鸟的意见不一致，种葫芦的人与邻居的意见也不一致。笔者顺势引导：“青蛙与小鸟、喜鹊与寒号鸟各说各有理，相互辩论，这就叫争论。而种葫芦的人与邻居的对话中没有争论，前者只强调要葫芦，后者只提醒前者。那么，争论和提醒的结果是什么呢？”学生经过讨论明确：青蛙也许仍然坐在井里，也许跳出井口；寒号鸟最终被冻死；种葫芦的人没有得到他所想要的葫芦。针对这些结果，笔者继续引导：“从青蛙、寒号鸟的结局和种葫芦的人所得到的结果中，我们能得出一个什么道理？”因为有了前面的铺垫，学生很快得出结论：不能固执己见，要虚心接受别人的意见。这个结论正是群文阅读的议题，学生在不知不觉中完成了群文阅读目标。

三、提出假设，内化价值

比较阅读是群文阅读教学常见的阅读方式，但并不是唯一方式。在群文阅读教学中，教师应该结合文本和学情，采取多样化的阅读方式，如求同阅读、求异阅读、推理阅读等。

笔者在进行以“接受别人意见的好处”为议题的群文阅读教学中，结合文本内容采用了推理阅读方式，即引导学生在阅读和比较的基础上，假设其他情况或结果，进而引导学生对文本中的人或事进行评判和反思，让学生获得由感性到理性的阅读体验与感悟。

在比较阅读《寒号鸟》《我要的是葫芦》和《坐井观天》后，笔者设计了如下假设情况：如果青蛙跳出了井口，它会说什么？如果其他寒号鸟得知此事会怎么说？怎么做？如果种葫芦的人第二年再次种葫芦，他会想些什么？学生在组内探讨之后，纷纷发言：“青蛙会说，天真的是无边无际啊。我原来坐在井底，只能看到井口大的天”“其他寒号鸟会说，天啊，它竟然冻死了，看来还是要趁着天气好的时候赶快做窝，不然就会和它一样”“种葫芦的人会说，今年如果葫芦再生虫，我一定要好好治一治，不然，我永远得不到我想要的葫芦”。笔者立即出示小鸟、喜鹊和邻居的劝说语，并进行点拨：“对照这些劝说语，想想刚才你们的发言，你有什么发现？”学生稍加对比，很快发现：“我们刚才说的和这些劝说语的意思差不多。”笔者继续引导：“是啊，小鸟、喜鹊和邻居的劝说都是很诚恳的意见，如果青蛙、寒号鸟和种葫芦的人分别接受了小鸟、喜鹊和邻居的意见，会有什么好处呢？”学生抢答道：“如果青蛙接受了小鸟的意见，它看到的天空就很大了”“如果寒号鸟接受了喜鹊的建议，它就不会那样懒惰了，也不会被冻死了”“如果那个种葫芦的人听了邻居的劝说，他就会好好地治一治蚜虫，也能得到他想要的葫芦了。”最后，笔者与学生共同梳理议题：“青蛙的位置变了，眼界就不一样了，看问题更全面了；寒号鸟知道了不做窝会被冻死，它就会向喜鹊一样勤劳；明白了蚜虫与小葫芦的联系，种葫芦的人就能得到他想要的葫芦了。看，听取他人的意见能让我们开阔眼界、不犯错误，得到我们想要的结果。这组课文告诉我们，要用全面的眼光和联系的眼光看待问题。”

群文阅读教学的重要目标是通过多篇文本的学习掌握以某一议题为中心的语文知识点，以此提升学生的思辨力。在完成本次群文阅读任务后，笔者结合议题为学生提供了安徒生童话《骄傲的荞麦》、克雷洛夫寓言《鹰和鼹鼠》、伊索寓言《两只青蛙》三个文本，要求学生阅读并完成阅读任务单（如下表）。

笔者拓展的三个文本浅显易懂，学生在完成阅读任务单的过程中，不仅拓宽了视野，增加了阅读量，而且加深了对“接受别人意见的好处”的印象，真正让群文阅读落到了实处。

（作者单位：老河口市教研室）