小学中年级整本书阅读教学的实践策略分析

张舒

当前，我国的绝大多数学生都存在阅读面狭窄、阅读量不足、阅读能力有待提升的问题。整本书阅读的提出及其在中年级阅读教学中的开展，可以有效地改善学生语文阅读学习中的诸多问题，帮助学生拓展阅读面，增加阅读量，掌握更多有效的阅读方法，获得阅读能力的锻炼。

一、根据年级，推荐整本书阅读书目

中年级学生已经积累了一定的识字量，教师在选择整本书阅读书目时，应考虑中年级学生的识字量因素，从文学、科学、人文等方面选取有价值的整本书阅读素材推荐给学生，以保证学生整本书阅读的多样化。

如童话故事可以吸引中年级学生的注意力，《长袜子皮皮》《了不起的狐狸爸爸》《时代广场的蟋蟀》无论是情节还是语言都十分生动、有趣，是中年级学生普遍喜爱的阅读书目。科普类的整本书推荐，可以选择具有探索性，且能够锻炼中年级学生动手能力的书籍，如《世界100个自然奇观》《昆虫记》《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》等，这些书的阅读可以激发中年级学生观察自然生活、主动探索自然奥秘的兴趣。人文类的整本书推荐主要以传承与发扬中华传统文化为主，如《中国古代传说》《文化中国》等。学生通过人文类的书籍阅读，形成爱国主义情感。除此之外，教师还可以为学生推荐与课本同步的阅读书目，如结合三年级下册教材中的八个单元推荐相对应的书籍。其中第一单元以介绍小动物为主题，那么教师就可以适时地推荐《昆虫记》作为整本书阅读素材；第二单元以童话寓言故事为主要内容，教师就可以向学生推荐《叶圣陶童话》《高士其科普童话》；第三、四单元分别是关于传统节日、科学态度的内容，教师则可以选择《中国传统节日的由来》《一天一个科学实验》作为整本书阅读资料，以实现课内阅读与课外拓展的有效衔接。

二、读前观察，激发整本书阅读兴趣

1.观察封面

封面是一本书的“名片”，展示了众多重要的信息，因此在整本书的阅读前，教师应与学生一同观察封面中展示的信息。以法国法布尔著、邓敏华编著的《昆虫记》一书为例。阅读时，学生会被五彩斑斓的封面所吸引，有一个戴眼镜、手拿放大镜、睁大好奇的眼睛、头发与胡子花白的老爷爷，在树木的绿叶上站着螳螂、七星瓢虫等各种各样的昆虫，几个调皮的小动物爬到了老爷爷的肩膀和帽子上，更有大胆的蝴蝶站在了老爷爷手里举着的放大镜上。通过观察封面，学生产生了好奇心，开始主动地联想老爷爷和这些可爱的昆虫之间会发生哪些有趣的事情。

2.观察目录

目录可以说是一本书的缩影，展示了书的大致内容，通过目录的阅读，学生对于故事发展路线会有一个大致的了解。如，通过对《长袜子皮皮》这本书目录的观察与分析，学生了解到这本书的故事主线是从皮皮搬进维拉·维洛古拉开始的，皮皮经历了捡破烂、和警察玩游戏、上学、爬树、野游、看马戏、接待小偷、过生日、买东西、海上遇险、举办宴会等等，最后皮皮告别了鲨鱼、基姆和伯克离开了霍屯督岛。由此，可以让中年级学生学会看目录，结合目录内容梳理出整本书的关键信息。

三、授予方法，让学生学会阅读整本书

1.精读法

所谓“精读”是指学生在整本书阅读中能够做到细致地、深入地阅读。部分中年级学生在整本书阅读中存在走马观花的现象，对于整本书内容的理解浮于表面，并不能深入地理解作者字词雕琢、人物刻画、故事安排的用心，从而影响了整本书阅读的质量。对此，教师应引领学生站在整本书的视角深入地剖析文本内容，以问题作为引导，让学生在问题的解答中掌握精读的方法。如在《夏洛的网》一书阅读中，教师提出问题：在这本书中，“夏洛”一共为“威尔伯”织了几次网？每一次织网的原因、内容、结果是怎样的？找出每一次织网的关键词句，并批注。提出的三个问题，可以引导学生精细地阅读文本，不仅找出了织网的次数，也在整本书的阅读中分析了每一次织网的前因后果，并掌握了批注的使用方法。

2.略读法

学生拿到一本书后，如何在短时间内了解到这本书中所蕴含的价值，略读法的运用可以很好地解决。如在《吹牛大王历险记》的这本书阅读中，教师可以指导学生运用扫视法进行略读，让中年级学生在整本书阅读中学会以词句、短语为单位，找到视距的范围与视野的临界点，通過视野范围的延伸，拓展学生的视距，更多地关注主要的故事情节或短语，学会快速地搜索关键信息，提升阅读速度。

3.图文结合法

考虑到小学生的认知思维发展规律，绝大部分适合小学生阅读的整本书书籍中都会加入大量的图片，以弥补信息的不足，如绘本类的书籍，利用引人入胜的图片与简单的文字结合，促进了小学生观察能力、想象力的提升。因此，教师应引导学生在整本书阅读中采取图文结合的方式，把图片的观察与文字信息的阅读相联系，解读故事中的人物都有谁、他们在做什么、各个人物的关系是怎样的。这种整本书阅读方式相较于说教，更加能够训练学生的思维能力，促使学生在自主的思考与分析中感悟人生哲理。

四、读后表达，深化整本书阅读教学效果

整本书的阅读是学生吸收语言知识、拓展阅读量的主要途径。但是“读”并不是最终的教学目标，更为重要的是让学生在整本书阅读中获得感悟与体会，能够通过不同形式表达出自己的阅读理解，如故事演绎、辩论比赛、读后续写与创编、书写读后感等方式，可以提升学生的阅读表达能力，促使学生的语言能力得到进一步发展。

如在《夏洛的网》一书阅读之后，教师就可以围绕“夏洛之死”组织学生开展辩论活动。夏洛在死之前这样说道：“这件事本身就是一件了不起的事……也许可以提升一点我的生命价值。”结合这段话完成以下几个问题的辩论。

辩论1：你认为“夏洛”最令人感动的点在哪里？

辩论2：一只普通的蜘蛛为什么还要追求生命的价值？

辩论3：你认为“夏洛”的生命和价值究竟是什么？

这样，可以促使中年级学生在整本书阅读中开展激烈的讨论，各自说出不同的见解。这是对学生个性化理解的尊重，也是学生个性化阅读能力提高以及辩证性思维发展的重要途径。

除此之外，教师还可以给学生布置读后写作的任务，创设写作情境：“实际上，生活中有很多的‘夏洛，你能联系生活中观察到的人或事，谈一谈你所认识的‘夏洛是谁，他或她做了哪些令你印象深刻的事情吗？”促使学生在阅读之后完成书面写作任务，获得写作能力的提升。

综上所述，整本书阅读教学对于中年级学生语文学习十分重要，教师应掌握整本书阅读有效的教学方法，做到科学地选择与推荐阅读书目，指导学生在整本书阅读中产生浓厚兴趣，掌握高效的整本书阅读学习方法，学会在读后表达与展示，从而使中年级学生的整本书阅读达到事半功倍的效果。

作者简介：江苏省如东县马塘小学语文教师。