浅析“阅读链接”教学的运用策略

王春燕

“阅读链接”是统编教材助学系统的一部分，与单元语文要素或课文内容联系紧密。在教学中，教师要认真研读“阅读链接”的文本内容，找准“阅读链接”与课文的对接点，采用比较的教学方法，发挥“阅读链接”的作用。

一、目标指向

比较是阅读教学中常用的方法。教师要善于运用比较的方法，根据课文内容与“阅读链接”内容之间的关系，通过对比、想象、联结，经过分析、概括、综合，发现“阅读链接”的教学目标指向，组织学生开展“阅读链接”学习活动。

首先，在比较中发现语言特色。学习语用方面的比较属于常态化的内容，因此，在课文与“阅读链接”的比较中，发现语言特色就是同中求异的结果。如《猫》一课就将夏丏尊和周而复两位作家对猫的描写片段作为“阅读链接”，加上课文就形成了三位作家对猫描写的精彩比较。由此，作家作品不同的语言特色就成了比较的关注点。教师可以引导学生总结课文中老舍是怎样写猫的：采用口语化、拉家常的语言，写出了猫古怪的种种表现，让人从可爱和不可爱之中认识到猫的古怪性格。夏丏尊写猫，先抓住颜色上的独特之处，如“白玉似的”“黃斑”等；然后采用间接描写的方法，通过邻居、家人的称赞，表达对小猫的喜爱之情。周而复写猫，主要是用形象化的语言进行描述：“一身白毛像雪似的”“两颗小灯泡似的眼睛”“几根细鱼骨头似的白胡须”。对比这两位作家写猫的语言，目的是帮助学生更深刻地体会老舍先生写猫的语言特点——平实生动，亲切而又有真味。

其次，在比较中探寻表达规律。阅读中的比较还有异中求同的情形，这种求同指向的目标就是把握不同阅读材料中体现的共同规律。如《白鹅》一课，课后安排的“阅读链接”是俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》。在教学中，教师可以让学生在阅读中比较：同样写的是白鹅，两篇文章有哪些相似之处？学生通过梳理两篇文章中鹅的姿态、叫声、吃相等信息，发现两篇文章有不少相似点，教师可以引导学生从中寻找表达的规律，强化对文本表达特色的认识。以对鹅的称呼为例，“鹅老爷”和“海军上将”都体现出鹅“十分高傲”的特点，这是通过明贬实褒的方法表达出来的，能够体现两篇文章风趣幽默的表达特色。

二、运用时机

“阅读链接”只出现在一小部分课文中，是一篇课文中最后出现的材料。如果教师按照材料出现的先后顺序组织学生学习，“阅读链接”就成了可有可无的内容。教师要仔细考虑“阅读链接”的教学细节，找到“阅读链接”具体运用的路径。

如《琥珀》一课的“阅读链接”来自科普读物《琥珀物语》的片段，介绍了天然琥珀的形成过程，与课文采用讲述故事的方式相比有很大的区别。那么，什么时候引入“阅读链接”资源效果最佳呢？课文《琥珀》所在单元的语文要素学习目标有“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，教师以此为教学重点，在教学松脂球变成琥珀的这一关键过程中，适时引导学生提问。学生提出的问题很多，比如，“松脂球是怎么变成琥珀的，为什么陆地会沉下去”，等等。教师建议学生参看“阅读链接”中的说法，要求学生自主解决自己提出的问题。学生及时在课后练习中阅读相关内容，从中获知琥珀形成的答案。

三、表达特色

在阅读教学中，学生有时难以把握文本的表达特色，原因是单篇课文或阅读材料中相关表达特色没有得到鲜明的呈现。如果“阅读链接”提供的材料在表达方式上与课文相似，学生就会关注和仔细阅读这些材料，进而获得比较清晰的认知。由此可见，运用比较的方法在课文和“阅读链接”中发现文本的表达秘妙，是“阅读链接”材料承载的教学目标之一。

如毛泽东的《七律·长征》，诗句“万水千山只等闲”“更喜岷山千里雪”尽情赞扬了红军将士的革命英雄主义和革命乐观主义精神，体现出诗人的豪情。这样的表达特色是小学生在以往的诗歌作品中没有体会过的，自然难以把握。编者在课后安排的“阅读链接”是毛泽东的一首词《菩萨蛮·大柏地》，词中的“当年鏖战急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝更好看”，也是毛泽东回顾曾经的战斗场景发出的感慨，同样能够体现诗人的创作风格。在《七律·长征》的教学中，教师引导学生诵读表现红军将士藐视长征途中困难的诗句，进而追问：“万水千山”在红军眼里“只等闲”，实际上，红军在长征途中经历了艰苦卓绝的斗争，付出了巨大的牺牲，作者是不知道还是不想写这些呢？教师的提问，可以引导学生进一步探究诗歌的表达特色，感知毛泽东诗词中的浪漫主义表达风格。

总之，在“阅读链接”教学中，教师要关注编者的意图，认真研读“阅读链接”材料与单元、课文之间的联系，从中找到链接点，采用比较的方法，让“阅读链接”发挥应有的价值和作用。