低年级阅读审美情趣的培养

曹香玲

语文学习要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，低年级阅读审美情趣的培养是一项系统性的工程，教师要从儿童视角出发培养学生的阅读审美情趣，为其建立完整的审美架构，让学生在感知美、欣赏美及探寻美的过程中，加深理解记忆，推动阅读学习向更深和更广的方向发展。

一、感知美

在低年级的阅读教学中，教师要多向学生传授感知美的方法，激发学生的学习潜能，培养学生的审美情趣。

一是韵律美。教材中的文字应用巧妙，通俗易懂且结构简单。如语言的抑扬顿挫会产生美的感受；排比或设问等写作手法的运用，能让读者感同身受；句尾押韵的格律美，强化了语句的抒情效果，涵盖了丰富的韵律美。

二是意境美。文本的作者运用巧妙的写作手法，将学生的思维带入引人入胜的意境中。如李白的《望庐山瀑布》，通过香炉、紫烟、青山、红日等景色的描绘，将香炉峰渲染得极美，为瀑布的景色之美创造了不寻常的背景。“望”与“挂”字的巧妙运用有着化动为静的效果，生动形象地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的形象。“直下”惟妙惟肖地写出了山的高峻陡峭和水的湍急，让读者仿佛置身于势不可挡的情境中。诗人将瀑布比喻成“银河落九天”，进一步突出了诗句新奇和夸张的审美特点，让读者印象深刻。

三是情感美。文字是有温度的，如《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情散文，教师要挖掘文本中蕴含的情感美，对学生渗透传统美德教育，让学生常怀感恩之心。

二、欣赏美

教师要注重审美教育和阅读教学的有机整合，要在真善美的感染和熏陶中发展学生的价值观、审美情趣、审美能力。

一是创设教学情境。教师对审美情境的创设，需立足教学的目标与学情，让学生在情感共振中获得更多的审美感受及体验。教师可利用生活化的语言，增强教学的吸引力，让学生快速进入审美情境。如教学《小壁虎借尾巴》，在新课导入环节，教师让学生思考“平时向别人借过哪些东西”的問题，再提出“小壁虎向别人借尾巴”会遇到的问题，然后出示壁虎的图片，带领学生认识一只向别的动物借尾巴的小壁虎。教师利用生活化的语言，将学生快速带入小壁虎借尾巴的情境中。

二是组织学生展开角色扮演活动。通过角色扮演，学生真切地感受教学情境，能更深入地理解文本的词汇，使课堂教学更加生动活泼。

三是朗读体验。有感情地朗读，能够实现读者与作者的近距离对话。文章是美育教学的最好素材，教师需加强对学生朗读的指导，让学生切实受到美的熏陶。在朗读的过程中，学生需注重读出人物角色带有情感的语气，切实体会文中表达的感情。

三、探寻美

低年级语文阅读中的美育，离不开美的感知和美的欣赏，更不能缺少美的探寻。

一是探寻人格之美。教材是学生审美情趣发展的载体，教师要引导学生发掘角色内在的人格美，达到陶冶情操、涵养性情、启迪心智的目的。如教学《朱德的扁担》，教师要引导学生深入体会朱德以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，激发学生对革命先辈的敬爱之情。“可是每次挑粮大家都争着去”表明红军战士们不畏艰苦的革命精神。“朱德同志也跟战士们一块儿去挑粮”表明朱德与战士们同甘共苦的精神品质。

二是探寻未尽之美。文章运用了大量留白的写作手法，让人意犹未尽，需要学生认真挖掘文字背后的含义。学生通过想象将留白的内容铺展开来，加上自己的见解，就能够实现对美的延伸。如教学《小壁虎借尾巴》，教师让学生结合自身对文章的理解，扩写小壁虎和妈妈的对话内容，深入体会小壁虎的心路历程，加深对文章内容的理解。此外，教师还需明确学生的心理及生理特点、学习水平，以富有情感的语言进行引导，使学生能进行有效的表达，使学习共同体中的每一个个体紧密相连。

四、创造美

为了解决语文学习中的问题，学生就要对原本的认知结构进行更新，形成认知的再度平衡。正是在这种打破平衡、构建平衡的状态中，真正具有深度和高效思维的创造性学习就产生了。

在教学中，教师先让学生通过对字词句篇的学习获得理性的感知；再让学生在形式——内容——形式的学习中获得深入的理解。小学低年级的学生刚刚接触识字内容，需要教师慢慢引导，选择归类组块、整体识记的方法，帮助学生识记生字。组块为词语教学注入了生机活力，让学生在学习生字、词语、句子的过程中更加积极主动，也在一定程度上提升了学生的语文综合素养。最后，教师要引导学生说出自己的阅读感受，对文章进行多角度的评价。如在《小池》的教学中，学生将其与古诗《池上》进行多角度的对比分析，并利用思维导图等方式整理繁杂的知识点，深入挖掘古诗的审美特点，获得美的熏陶。教师还可以让学生仿写古诗词，培养学生创造美的能力。

总之，教师培养学生的审美情趣，需引导学生挖掘教材中的审美因素，发挥语言的功能，让学生受到美的熏陶。