基于智慧学习平台的大学英语课程多元动态评价体系的构建与应用

摘 要：传统的大学英语教学评价存在片面化、单一化、个别化、静态化的弊端，已不适用。构建基于智慧学习平台的评价内容合理、评价形式丰富的多元动态评价体系，能够有效提升大学英语教学的质量和效果。本文分析了大学英语教学评价现状和存在的问题，并介绍了某应用型高校大学英语课程多元动态评价体系的构建和应用。

关键词：大学英语;评价;多元动态

一、引语

随着大学英语教学理念的转变和数字化教学的推进，基于智慧教学平台的混合式大学英语教学已经成为新时代背景下的重要教学方式。为全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程思政建设，并且充分发挥大学英语作为通识教育课程的育人作用，大学英语课程评价体系需进行变革。传统的大学英语课程以知识为导向，服务于终结性评价，侧重培养学生的读写译等能力，采用试卷形式的技能考核，而忽视了对学生英语综合素养的培养，单纯的应试教育也使学生丧失思辨能力。同时，传统的试卷考核作为单一性的终结性评价，只是对学生應试技能的简单验收，无法检测学生是否达成教学目标或是否提升了英语综合应用能力。在大学英语教学过程中，要以学生为中心，教师要发挥“脚手架”作用，做到教学评一体化，即评价要融入课前、课中、课后，以评促教，以评促学。传统单一的终结性评价已经无法满足大学英语的教学需求，多元化的形成性评价和终结性评价融合的评价方式成为考核学生英语综合素质能力的重要方式，它还可考核大学英语育人目标的达成效果。

二、大学英语教学评价的现状

改革开放以来，我国大学英语教学工作取得了巨大的成就，但暴露出诸多问题，尤其突出的是大学英语教学评价体系存在的问题。牛强、陶明星和杨文明等人在总结我国近年高校英语教学评价体系现状时指出，目前教学大学英语评价存在单一化和低级化等问题。传统的大学英语教学评价已不符合新时代大学英语教学的要求，也无法检验大学英语教学的效果，主要体现在以下几个方面。

（一）评价内容片面化

大学英语作为语言类学科，注重学生听说读写译等能力的培养。实际教学过程中却单纯以知识技能为导向，忽视了对学生英语综合素养和思辨能力的培养。同时，各类英语考试往往注重考查学生读写译方面的知识储备，导致传统的大学英语教学只侧重学生读写译技能的培养。传统的大学英语评价以大学英语四级考试为例，主要考查学生的听力、阅读、写作、翻译等技能，多以客观题的形式出现，题目大多以复现、转义、总结等为考查点。学生拥有扎实的语法、阅读、写作、翻译技能，可以成功通过考试，但学生在真实的英语语境下，其问题处理能力较弱。同时，大量客观题的考查形式，严重束缚了学生的思辨和创新能力。这说明传统的大学英语教学评价内容片面化，严重制约学生英语综合素养能力的提升。

（二）评价形式单一化

教学评价按照形式分为形成性评价和终结性评价，二者融合可更好地检验学生的学习效果，尤其是形成性评价更能够促进教与学。传统的大学英语教学以知识技能为出发点，以各类英语考试为导向，在教学过程中注重学习者的最终学习表现。然而教师在教学过程中却忽视了学生的感受，没有科学有效地监管学生的学习目标达成度，导致学生一味地跟学。即便教师采用诸如阶段测试等简单的形成性评价，也只是对某一阶段的教学成果进行验收，而不是对学生进行反馈式评价。教师在教学过程中的形成性评价流于形式，并将焦点投向终结性评价，以达成文本意义上的教学成功。同时，形成性评价采用阶段测试等形式，过于单一，并且大部分是以笔试或者客观题的形式出现，这样又违背了在新时代背景下培养高素质英语人才的初衷。因此，需要改善大学英语单一化的评价方式，融合形成性评价和终结性评价，将单一的读写技能评价形式转变为多元化的大学英语能力评价形式。

（三）评价数据静态化

评价结果是衡量学生学习情况和检验其学习效果的依据，科学有效的实时数据能够帮助教师改进和完善教学，做到以评促教。传统大学英语教学主要依托终结性评价为教师提供后续教学的依据，严重制约了教师及时进行教学调整，无法做到有的放矢。即便有些教师注重教学过程中的形成性评价，但也是阶段性地回收教学效果的数据。虽然阶段性评价结果数据的回收有利于后续的教学准备，但是数据无法全面反映所有学习者的学习状态和效果，从而无法更好地提出指导性的学习建议。随着互联网技术的不断提升，一系列在线智慧学习平台应运而生，利用智慧学习平台所提供的大数据进行强有力的监管，可以使得教师有效监控学习者的学习效果，更好地在教学过程的课前、课中、课后为学生提供实时的学习评价，教师可利用智慧学习平台实时评价回收数据进行教学调整。总之，当前传统静态化评价数据的使用已经制约了线上线下混合式大学英语教学的步伐，动态化的实时评价数据为大学英语教学的量身订制提供了可靠的保证。

三、基于智慧学习平台的大学英语课程多元动态评价体系的构建

随着大学英语教学理念的转变和互联网技术的发展，传统的大学英语教学评价体系暴露一些问题，单一化、静态化的传统大学英语教学评价方式已经严重影响了对教学效果的评判。在新时代背景下，以评促教、以评促学已经成为培养学生英语综合素质能力的教学方式，构建多元动态的大学英语教学评价体系符合新时代背景下培养高素质英语人才的要求。大学英语课程多元动态评价体系的构建涉及以下几方面。

（一）解读《量表》《指南》要求，合理制订评价内容

2018 年，教育部和国家语言文字工作委员会发布了《中国英语能力等级量表》，系统描述了英语能力的九个等级。为了更好地指导新形势下的大学英语教学，促使教学目标、评价标准与《量表》精准对接，教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2019年 3月启动了《大学英语教学指南》的修订工作。大学英语教师应在解读上述《量表》《指南》要求后，对标教学对象的英语能力，科学制订评价内容。在保证学生的英语听说读写等基本技能得以提升的同时，全面培养学生的思辨能力、可转移能力等英语综合素质能力。在教学评价内容方面，放弃传统考查学生应试技能的形式，侧重将知识和能力融合式考查，考查学生在新时代背景下真实英语应用环境中的问题处理能力。同时，为了发挥大学英语作为通识教育课程的育人功能，需要将育人目标的考核纳入考查内容，将知识、能力、育人等考查目标有机统一。设置的评价内容应体现对英语听说读写等多项能力的考查，并将时效化的国际内容融入进去，倾向考查学生应对和解决英语问题的能力。

（二）分析課程大纲要求，科学完善评价形式

课程大纲为教学提供了可遵循的依据，任何教学活动都需要参考教学大纲进行。大学英语教学大纲对教学目标、课程的评价和考核方式进行了严格的说明。通常，大学英语教学大纲中包含听、说、读、写、译等知识目标和思辨能力、可转移能力等能力目标，教师却在教学过程中忽视了能力目标，一味追求学生在终结性评价中的表现，因而侧重知识目标的达成。在实施形成性评价的时候敷衍了事，未能够真正对学习者进行科学有效的评价，而大班型授课的模式也不利于教师对于学生的监管。因此，教师应基于大学英语教学大纲，采用科学有效的评价方式，在教学活动中充分融入形成性评价和终结性评价，有效地为大学英语后续教学提供依据。同时，科学完善的评价形式不仅要求多种评价方式的有机统一，而且要求使用诸多形式评价学生的学习效果，例如利用小组任务展示的形式考查学生的团队合作能力和英语沟通能力、利用口语汇报的形式考查学生的口语表达能力和思辨能力、利用研究论文的形式考查学生的写作能力和问题分析能力等。多元化的评价形式有利于提升学生的课堂参与度，有利于培养学生的英语综合素质能力。

（三）调整评价主体，有效扩大评价范围

教学活动是由教师和多个学习主体完成的，教师在教学过程中发挥“脚手架”的作用，以学生为中心，提倡小组合作式学习。传统的大学英语教学评价是针对单一主体进行的，即便实施了形成性评价，也是对单一学习主体进行的终结性评价。教师对于单一主体的评价中，更加注重学生是否达成教学目标或知识技能，而忽视了对单一主体在教学过程中的学习表现评价，这也可以说是一种片面性的评价。在实施教学过程中，学生参与小组合作式学习，一方面可培养学生的听说读写等知识技能，另一方面提升学生团队合作、口头沟通等英语综合素质能力。单纯地评价某一名学生知识目标的达成程度只能促进其在后续大学英语学习中进步，但缺少对于以小组为单位的评价会导致学生在后续学习中出现同样的错误和问题。因此，在大学英语教学评价过程中要有效扩大评价范围，加强对小组或团队学习效果的评价，更加有利于以评促学。

（四）借助智慧学习平台，积极获取动态数据

评价数据可以有效促进教师后续教学的完善和调整。传统的大学英语教学评价数据只出现在阶段测试、期中考试或者结课考试之后，严重影响了对于学生的针对性教学。评价数据趋向于整体化，无法对于每名学生进行教学反思，而且评价数据的后滞性也使得教师无法监管学生的学习效果。在互联网技术不断发展的今天，一系列智慧学习平台应运而生，例如U校园、学习通、云班课等都可以为大学英语教学评价提供实时动态数据。在有效监控学生的学习过程的同时，也为教师的教学提供了强有力的帮助。借助智慧学习平台，教师可在课前、课中、课后监控学生的任务完成情况或学习数据，也可以在诸如小组任务、项目等完成的过程中实时掌握学生情况，并给予及时评价和延时评价，有效地帮助学生解决学习问题。同时，基于互联网的智慧学习平台也为教师和学生提供了便利，教师不会受到距离因素的影响而缺少了对于学生的及时评价和延时评价。

四、大学英语课程多元动态评价体系在应用型本科高校的应用

应用型本科高校以培养应用型人才为目标。相较于学术型高校来说，应用型高校侧重培养学生的实践能力。因此，应用型本科高校的大学英语教师应该抛弃传统的评价方式，抛弃考查学生知识技能的应试型教学，构建大学英语课程多元动态评价体系，更好地考查学生的英语综合应用能力。

以辽宁省某应用型本科高校为例，该校从2021年9月开始进行大学英语多元动态评价体系的构建和应用。教学对象为来自不同专业的大二学生，英语水平处于《中国英语能力等级量表》中的五级水平，英语需求主要为职业场景。因此，教学目标设定为在巩固英语听说读写译等知识技能的同时，提升解决问题、团队合作、口语沟通等英语综合素质能力，帮助学生树立正确的工作观、价值观。以客观题、主观题、口语题等形式，综合考查学生在职场中的英语问题处理能力，同时调整了形成性评价和终结性评价的分值比例，促进学生在日常学习中参与小组任务和项目。基于个体评价为主的原则上，侧重对于小组任务的扩大化评价，并利用U校园智慧学习平台进行学生任务、项目参与情况的动态监管，有效地提供及时评价和延时评价。

五、结语

综上所述，在新时代背景下，大学英语课程评价体系要以出现的实际问题为落脚点。教师要结合新时代对于高素质英语人才的需求，重新审视原有的评价体系，基于智慧学习平台有机融入多元动态评价方式，以评促学、以评促教，以此提高大学英语课程的教学质量和教学效果。

参考文献：

[1]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（6）：452-458.

[2]孟冬梅.激励式立体化英语教学模式的探究与实践[J].外语电化教学，2015（1）：50-56.

作者简介：马晨（1987-），男，河北保定人，沈阳城市学院，讲师，文学硕士，研究方向：英语语言学。

基金项目：本文系沈阳城市学院教学改革研究项目“基于智慧学习平台的应用型高校大学英语混合式教学多元动态评价体系的构建与应用——以沈阳城市学院为例”（项目编号：JG2021085）的研究成果。