“以学定教” 让学生在快乐中学习

孙业远

身为职初教师的我每天都在认真备课，用心上课，期待着有朝一日像师父一样成为一名有“好口碑”的教师。但是，事与愿违，学生在我的课堂上经常会出现行为随意、兴致不高、注意力涣散等课堂失范行为，令我不知所措。转机出现在一节师父的篮球训练课上，这节课让我对课堂教学的理念发生了彻底的颠覆，尤其令我对“以学定教”有了新的认识，基于学生立场，通过对课堂教学方式的大胆转型，我收获了学生在课堂上的别样表现。

一、尊重天性，从学生兴趣出发

“请所有同学把球放回球框里，呈课前的四路纵队，集合。十！九！八！七……”要求中夹杂着“命令”的口吻。学生们小声议论道：“下课了？”“还有一会才下课呢，怎么就收球了呢？”“孙老师好像生气了，我们快点。”随着倒计时的结束，学生们很快便恢复成了四路纵队。

我最终还是没能压制住心中的“怒火”，开始发泄对学生的不满：“你们二（1）班现在表现越来越差，运球都运不好，有的同学的球总是拿不住，还有小李、小王你们几个，谁让你们去投篮的？我们在练习运球，你们现在还小，能力达不到投篮，真是太不听话了，你们要是这表现，以后我们就不要上篮球课了。”学生们被我的批评“震慑”住了，顿时变得格外安静。

看着他们一双双水汪汪的大眼睛一动不动地望着我，我反而感到有些不知所措，这时我突然想到了师父曾教诲我的话：“小学生和初、高中生不一样，要哄，批评完还要及时安抚。”于是我放低了些音调说：“今天孙老师对大家的表现有些失望，请将你们今天所做得不恰当的地方，记录到自己的体育课堂记录本上，要好好记，我会检查的哦。”学生们点了点头，感觉有话想讲又不敢讲。

下课后，我边回想上节课所发生的事边向办公室走去，这时一个熟悉的声音叫住了我，顿时让我敛起思绪并连忙回应：“唉，师父，咋了？”师父说道：“刚刚的事情我都看到了，小學阶段的孩子顽皮好动是他们的天性，有很多学生会表现出自控力还不成熟、接受能力较弱的现象，难免会在课堂上出现‘不守纪律的行为，我们可以从学生兴趣出发，慢慢引导……”我们边聊边向办公室走去。

二、目标引领，让学生了解体育

我所任职的学校是江苏省篮球特色学校，学校为此组建了3个梯队，一、二年级为最小梯队，由我和师父负责训练，师父是主教练，我是助教。这一天，我像往常一样组织完学生的放学路队后来到训练场地进行篮球训练，师父的一个课堂提问立马吸引了我的注意力，“同学们觉得篮球比赛最终的得分手段是靠什么？”学生们异口同声地回答道：“投篮！”这不免让我心中一愣：这支队伍才刚组队，很多学生运球还不怎么样，为何今天学投篮了呢？只见师父将学生分成了四列横队，开始教他们双手胸前投篮手型，而我立刻进入队伍中手把手地帮助学生纠正动作，此时脑海中却不由得出现上次因擅自投篮被我批评的小李等学生。接着，师父又带着学生们一起练习了投篮时下肢蹬地，手指拨球动作，每名学生都比平时认真很多，讲话的明显少了，虽然动作还不标准，球投得也不是很高，但是我突然觉得这帮学生是这么可爱……

“同学们，你们觉得比赛时想要获得更多的投篮机会，我们还要学会哪些本领呢？”师父和蔼地提出第2个问题。“运球、防守、传球、合作？”学生们认真思索并回答道。“大家回答得都很对，所以，为了获得更多的投篮机会，同学们首先要把传球、运球的基本功练扎实了，这样未来你们都能成为神射手！”师父耐心地讲解着，而我的思绪却已“翩飞起舞”……

原来学生们都是那么渴望投篮，之前我是不是错了？是不是不该大声批评小李他们？为此我又专门请教师父，他对我说：“有时候我们的课堂需要改变，不一定非得按部就班地按照课时计划上课，只有适当地做出改变才能让课堂活起来，有时候给孩子一个他们期许的目标，会让你的课堂更出彩。”师父温和的语气让我有些羞愧，原来让学生知道错了不只有大声批评这一种做法。

做任何事都要有目标，有目标的引领才会有不断前进的动力。体育教育教学也是一样，在进行一项运动技能的学习时，也需要给学生一个明确的目标，尤其对于多动、自控力弱的孩子，让他们知道为什么要学习这个动作，要想掌握这个动作，还要配套练习其他什么动作，通过这种目标式的引领，让学生对运动有整体的认识，让学生全面了解体育。

三、“以学定教”，体验体育的快乐

后来，我翻看了二（1）班学生上交的体育课堂记录本，一些学生的话语让我对以学定教的理念更是感触颇深，学生A：“我觉得运球没意思，我都会了”；学生B：“我想像科比一样成为神射手”；学生C：“我也想好好练运球，但是我就是控制不住想要投篮”。为此，我决定实现学生们的“投篮梦”。利用午自习的时间，我特别邀请了二（1）班的学生协助我制作了一款儿童球筐。我们充分利用器材室长久不用的直径为40cm的呼啦圈，并从网上购买了球网和2根25m的绳子，首先，用细绳将球网固定在呼啦圈上，简易的球筐就做好了，相同的方法再做20个简易球筐，接着将20个球筐以间隔1m的距离穿在两根25m的绳子上（图1），然后将绳子两端分别固定于篮球场两端的篮球架立柱上，考虑到学生比较小、力量不足，球筐与地面的距离约为2m，这样一个拥有20个球筐的投篮器就做好了（图2）。

还没开始上课，学生们就围在球筐下跳啊、蹦啊，一副新奇的样子。“同学们你们想投篮吗？”学生们异口同声地回答：“想！”我从来没有在课堂中听过学生们如此响亮、整齐的回答声，不知不觉一节课就要结束了，学生们的表现出乎我的意料，课堂学练积极性非常高，而且我特意叫上次被我批评的小李上来进行示范，他标准地将球投进了篮筐，并获得了全班学生的掌声，看着他骄傲的表情，我顿时明白原来低年级的学生也可以学投篮，有时候不一定要按照原计划内容上课，教学时给学生一个学练的目标也同样重要。

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在课程理念中明确提出：“注重教学方式改革，提升学生综合能力”。时代是在不断发展的，学生的个性、特点也在不断发生变化，传统的、一成不变的教学方式已经无法满足学生的需求，学生的需求得不到满足，教学效果必然大打折扣，更达不到“教学相长”的目的，因此，“以学定教”视域下的目标式教学可以满足学生对体育课的需求，学生积极性提高了，在练习过程中自然可以体验体育带来的快乐，为学生终身体育意识打下了坚实基础。