如何提高小学英语作业批改的有效性

徐玲

新课程标准明确指出，教师应引入多元批改方式，对学生进行激励、启发、引导，有效强化学生积极性、主动性，助力其生成知识技能。在小学英语教学体系中，作业批改的核心意义在于检测学生的学习情况。在作业批改活动中，教师应注重作业批改的多元化，优先采取激励、导向、启发式的作业批改方式，引导学生立足于作业反思自身的不足与问题，逐步培养其英语思维与知识适应能力，引导学生围绕作业的不足之处进行深入反思与总结，及时优化教学策略、学习思路，以增强其英语综合应用能力，促进英语知识的有效生成。本文将从多维度探寻英语作业批改的有效策略，以期提升英语作业批改效果，强化学生英语素养。

一、增强作业批改的实用性

为增强英语作业批改有效性，教师应重视英语作业的实用性，针对不同年龄段的小学生明确英语作业修改的侧重点。例如，对低年段小学生而言，教师应重点立足于“听”“说”设计并批改英语作业;对中年段小学生，教师将“听”“说”“读”作为核心设计并批改英语作业;对高年段小学生，教师可设置“听”“说”“读”“写”融为一体的方式批改英语作业。教师可依靠上述英语作业批改方式使小学生逐渐具备系统、正确的学习习惯，强化其英语学习技能，进而实现学以致用的目标。当前，部分小学生在初次接触英语时拥有高涨的学习兴趣，其可利用课后时间做练习;那么，教师应要给予学生鼓励，引入思维导图、树状图等方式帮助学生记忆所学知识。在布置英语作业时，教师也应结合学生兴趣，优化作业布置与批改形式。

对小学生而言，单词数量并不是最重要的，最重要的在于是否掌握词汇的正确拼读方法。在对英语作业进行批改时，教师可鼓励学生将有声思维融入作业。同时，教师还应结合作业批改特点，创新作业模式，方便后续的作业批改工作。例如，在围绕单词“dog”完成作业时，小学生可用嘴巴说出“d”“o”“g”，用手指桌上、空中拼写“d”“o”“g”。基于上述模式，学生只需掌握26个英文字母，即可完成新单词作业。上述作业模式的创新可极大减少教师的作业批改压力。在对上述作业进行批改时，教师可引导学生运用有声思维当面拼写单词，观察学生的口、手是否统一，纠正学生存在的“口手不一致”的问题，进而检验学生对单词拼读方法、单词组成的掌握情况。此外还有助于提升学生英语拼写速度。在完成口拼书写作业并历经教师纠正的学生，可具备更扎实的单词拼写能力，既可正确书写单词，也可将单词脱口而出。值得注意的是，英语学习不单单依靠课本内容，教师可引入学习软件等先进的学习途径，从中汲取作业布置、作业批改思路，进而提高作业批改的质量与效率。

当前，新课程标准明确指出，教师应革新传统的教学方式，引导学生主动融入探究合作类学习活动，推动素质教育发展，强化学生的实践能力、创新精神。鉴于此，在批改英语作业时，教师应立足于英语学科特点、学情实际，从思考、合作、探索、实验等属性强化英语作业批改的实用性，鼓励学生在完成作业时能将问题融入作业。相应的，在对作业进行批改时，教师应着重了解学生思维的演变过程，认识学生思维的发展历程。比如，在围绕Seasons单元进行讲解时，若教师只是单纯地设置看图练习作业，则很难调动学生兴趣，无法激发其积极性。相反，教师可将句型练习融入实践活动，可鼓励学生模仿气象播报员，调动学生兴趣，引导其积极完成学习任务，这也便于教师进行针对性的批改，强化作业批改的实用性。再如，教师可布置下列作业：“上网查询天气预报情况，了解不同地区、不同气候、不同人文景观，用图表总结各地区的气候特点、特色饮食文化。”针对上述作业进行批改可助力教师从多角度强化作业批改的实用性;这不但可满足学生的探究欲望，调动其探索兴趣，还能拓宽学生视野，为后续作業评改打好基础。在此基础上，教师还应丰富作业种类，借助作业批改，深化学生认知，鼓励学生积极完成作业;如课本剧表演、板报制作、调查研究、信息收集、录音、卡片制作等多种形式，引领学生在作业完成活动的过程中，深刻领悟英语语言所具有的工具属性与交流功能。值得注意的是，教师不能将英语作业批改形式拘泥于书写方面，应鼓励学生主动开口;既要拓展其英语思维，也要锻炼英语表达能力，使其可将所学英语知识应用于实践活动中。而在作业批改活动中，为增强批改的有效性，教师可针对不同作业形式优化作业批改策略，持续提升英语作业的有效性。

二、突出作业批改的启发性

在作业批改活动中，教师应引导学生发现更多问题，运用引导、启发等多种方式培养学生的感知思维与理解能力;这不但有助于强化作业批改的导向性，还可启发学生思维，推动其深入思考。通过将引导、启发作为切入点，为学生提供自主思考的机会。在作业批改活动中，若教师可突出批改活动的启发性，则可推动学生反复思考，在习题批改基础上找寻问题正解，调动自我主动探索欲望与认知思维。在作业批改活动中，教师应结合班内学生认知水平、学习能力的不同，运用留白艺术，为每个学生留下不同的指导语言，鼓励其积极探索、主动思考，逐渐将作业中出现的错误问题转变为前进动力。同时，教师还应密切注视班内部分特殊群体，尤其是后进学生与性格内向的学生。通过深入分析上述学生群体的主要问题，引导其主动发现问题并深入思考，找到更多的学习矛盾点，深化其对作业的感知理解能力。

上述启发、诱导式的作业批改活动可使学生深刻感知英语知识内容，增强其对知识的认知与理解，逐渐将作业的批改评语转变为自我探究、自我思考的核心动力。在作业活动中，教师还应将更多地启发性提示给予学生，引导学生反思作业修改过程。比如，在围绕译林版教材“I Like dogs”中的“story time”模块进行作业批改时，教师可结合课堂上学生对“What do we do for wild animals？”“How Much do you know about the animals？”两个问题的认识进行批改评价，鼓励学生围绕“Which animal do you like best？”完成课后作业，再由评价学生的作业完成情况。对作业中的部分表述错误，教师可运用“Try again”等语言激励学生，包容学生错误，从而更好地改正错误，强化对知识的认识。

三、注重引入激励性的作业批改方式

过去一段时间，传统作业批改模式的主要呈现方式包括红勾、红叉。但是，红叉的频繁应用很可能使学生产生羞愧感，使其怀疑自我学习能力。鉴于此，教师应在给予学生充分肯定与尊重的前提下，强化其英语学习信心。比如，教师可更多地从激励角度批改作业，给予学生更多的帮助、关怀，挖掘小学生的学习动力与学习潜能，逐渐将源于教师的肯定转变为其努力前行的动力。同时，在作业批改活动中，教师还要对学生学习能力给予充分尊重，更多地采用情感色彩浓郁的语言符号，包括省略号、感叹号、问号等，使学生可在理解评语时感受到教师的关怀，体会教师的评改心理，深化对自我的理解与认识。

教师还应尽可能采取激励类型的语言，如“You are a clever boy.”将关怀传递给学生，增强学生对亲师信道的认知，强化其对英语学科的重视，使其可逐渐对作业批改内容进行主动感知，持续增强自我的英语学习动力与英语学习信心。上述激励性评价既有助于活跃英语学习氛围，也可强化学生对英语学科的认知。一旦激励性语言可形成正向反馈，则能推动学生学习信心的发展，全身心投入学习活动中，持续强化自我的英语综合运用水准。比如，在围绕译林版教材“Seasons”单元中进行解析时，由于部分学生对本单元的四级单词名称无法做到熟练拼写，教师可引导学生尝试背诵理解，书写自我认知与感悟，深化其对词汇的记忆。在此基础上，教师可鼓励学生围绕“What do you usually do in each season？”“Which season do you like best？”两个句式主动表达。此外，对学生作业中的精彩之处，教师应予以表扬鼓励。上述作业形式既能活跃整体的课堂氛围，方便学生积极完成作业，也有助于教师进行批改，强化作业批改的针对性;既有助于丰富学生思想情感，还可推动其立足于理解感知获得激励与肯定，持续强化学生的学习信心。

四、关注学生的反思生成过程

在完成作业批改工作后，教师应引导学生借助批改评语进行反思，关注学生的反思生成情况，让其自我归纳、自我总结的基础上，强化英语学习的主动性、自觉性，围绕教材内容总结反思，优化自身的感悟与认知。比如，针对整体作业完成情况，教师应细心观察班内不同类型学生群体的反思生成情况，鼓励其立足于自我总结深挖作业中存在的潜在问题，了解过往学习活动的不足之处。值得注意的是，在围绕作业书写评语时，教师应留出自我更正空白，方便学生结合作业思考问题的错误原因，整理形成错题集并及时进行修正。此外，教师还应鼓励学生用多元语言表达方式，逐渐将反思过程转变为积极学习、主动探究英语知识的核心动力。

五、完善英语作业的订正方法

在新形势下，部分小学生仍然不具备对英语作业进行订正的良好习惯;这既有教师的责任，也与家长的日常家庭教导存在紧密关系。当前，部分家长的教育理念存在一定偏差，过度注重孩子的课堂听讲，督促其认真完成作业，但却很少教导孩子如何有效地订正作业。若小学生不具备主动订正作业的习惯，未能认真订正作业，则无法深入了解作业，更难以发现作业订正的好处，也无法对教师给出的各种批改评语也形成深刻的认知。部分学生甚至形而上地认为在完成作业后，剩下的各项任务均为教师的分内事。部分学生也单纯地认为，错题的核心原因在于自己马虎、不认真;只要下次注意，即可给出正确答案，不必过分注重订正作业。若学生不能从作业订正中进行反思，则在后续作业训练中还会再次做错题。鉴于此，教师应引导学生学习作业订正方式，重视作业订正工作，优化作业订正方式，强化作业修改的有效性。从某种意义上而言，作业订是再学习过程。教师应注重对学生的学习态度、学习习惯进行培养。为达成上述目标，教师可引入下列三种类型订正方式：

第一，巩固类型订正。小学阶段的英语作业包含着语句抄写、单词抄写等简单工作。在连词成句类型的作业中，学生经常会出现单词抄错等问题。即便是优等生，也會出现低级错误;其核心原因在于不认真、粗心，而归根结底是学生态度出现问题。在作业订正过程中，教师应重点引导学生端正自身的学习态度。比如，对作业抄写不认真或因马虎问题引发错误的学生，教师可让他们多抄写几遍。这可让学生反思自身不足，意识到马虎、不认真所带来的后果，逐渐减少相应的错误现象。

第二，朗读型订正。如上文所述，在布置英语作业时，教师应注重英语作业的多样性，这也使得小学英语作业出现大量的听力作业、口语作业，但如何进行批改，如何进行订正也为作业订正带来一定困难。简而言之，教师不能逐一批改，也不能过度注重答案。相反，教师可鼓励学生进行朗读，引导学生总结答案并进行朗读录音。比如，在听到left、right时，部分学生不能灵敏地辨别方向。那么，教师可让学生结合下列语句作出分辨。“Touch your shoulders With your hand.”“Touch your right shoulder with your left hand.”“Touch your left shoulder with your right hand.”上述三个语句可助力学生掌握知识，锻炼其口语，训练其听力，有效订正作业错误。

第三，理解类型订正。高年段小学生需要接触越来越多的理解性作业，既需要学生深入理解并完成作业，也需要学生立足于自身理解来订正作业。鉴于此，教师应在作业修改评语中明确原因，让学生在作业订正时确定错误来源。例如，针对would like to后面应该添加何种动词形式？是小学英语作业中的易错题型。部分学生只记得Like后面需要加动词ing，但却忽视了Would like to后需要加动词原型。在对此类型错题进行订正时，教师应引导学生梳理错题订正的依据;这既有助于杜绝抄袭问题，也可帮助学生深入理解语言规律，切实增强英语作业修改的有效性，避免学生再次出现类似错误。简言之，作业订正的核心目的在于强化作业批改的有效性，推动教学质量的发展。在作业批改活动中，教师也应抽出一定时间、精力辅导学生学会正确订正英语作业错题。当学生逐渐具有熟练的作业订正能力后，教师可优化自我的学习行为，逐步建立英语知识的学习体系与知识认知架构，增强作业有效性，减轻教师的作业批改负担。

六、结语

综上所述，教师应深刻意识到作业批改对英语学习的重要推动作用。通过优化作业布置方式，突出作业批改的启发性，注重引入激励性的作业批改方式，关注学生的反思生成过程，完善英语作业的订正方法，有助于大幅增强作业批改的有效性，以增强教师的英语综合素养。

（左毓红）