我国中学活动课程研究现状与改革前景

李海勇

活动课程是培养学生实践能力、创新能力、劳动能力等综合素养的课程，对学生终身发展具有积极意义。鉴于此，相关研究工作的开展已经逐步受到了社会各界的重视。文章简要论述了我国中学活动课程的研究现状，在此基础上分析了我国中学活动课程的改革前景，旨在推动我国教育发展的进程，培养更多具备良好综合素养的学生。

活动课程是一门引导学生通过直接经验或直接感知获取新信息的课程，具有较强的综合性、开放性和自主性，强调以学生自主实践和交往为主要获得经验的环节。学生需要在教师的引导下参与活动计划的制定、观察与分析、研究与讨论、总结与反思等多个环节，有助于更好地提升自己的综合能力。在素质教育的背景下，很多中学教师和学校都在积极探索活动课程改革的路径，希望可以更科学地组织相关教育活动，提升课程质量。

一、我国中学活动课程研究现状

随着素质教育的不断推进，很多中学教师都意识到了活动课程对学生终身发展的积极意义，从而能够积极配合学校参与活动课程教学。同时，由于活动课程与其他学科课程具有一定的区别，具备较强的综合性和趣味性，且教师无须过多地关注学生的分数，因此教师可以在课程研究期间，更多地将注意力集中在激发学生兴趣上，从活动引导、教师指导以及自主实践等多个角度进行教学设计，希望可以充分调动学生的积极性和主动性。通过收集学生的反馈不难发现，我国很多中学都已经取得了一定的活动课程研究成果，很多学生都能意识到活动课程的积极意义，并能够积极地参与学校和教师组织的各项活动。同时，我国部分中学活动课程开设期间，还存在一定的不足，学生不能得到有效的指导。因为我国中学活动课程体系中，与其他学科进行对比，活动课程占有的比例较小，从而使其自身的课程结构较为单一，不能满足学生丰富多样的特长需求和个人学习需要，不利于其自身全面、健康地发展。其一，教师指导能力不足。因为教师在教学的过程中其自身的课程观念落后，在开展教学时始终围绕“分数”制定教学方案和计划，以此忽视课程中的“育人”“成人”功能，不能对学生展开正确的指导和帮助。其二，知识探究或实践应用难度过高，很多教师在设定教学内容的过程中尚未参考教材内容，同样也没有针对教材内容进行研读和分析，这样一来构建的实践活动根本不符合教材内容，使学生不能利用自己已经学过的知识在实践中加以验证和应用。其三，学生参与探究效果不佳。部分学生对活动课程不够重视，认为活动课程并不重要，因此将更多的精力和注意力放在文化课方面，对活动课程并不重视和关注，所以导致学生的参与感较低。其四，校外实践平台不足以及点评效果不高。教师尚未建立多元化的评价机制，不能及时地针对学生自身的表现进行评价和打分，使导致学生不能认清自己在课堂中的定位，同样也不能发现自己在活动中存在的错误行为和举止，限制自身的发展和成长。上述内容是当下中学活动课程研究过程中需要解决的主要问题。鉴于此，当下的中学活动课程研究过程中，学校和教师都要注意积极探索解决上述问题的有效方案，优化自身的教学手段和方式，让学生在活动中收获满足感和喜悦感，提升自身的综合能力和文化素养，通过课程改革帮助学生突破当下的学习困境。

二、我国中学活动课程改革方向

（一）重视学科融合教学，多维提供教师指导

中学阶段的活动课程涉及社会教育、文学艺术、科学技术等多个方面，对于中学生而言，想要顺利地完成相关知识的探究，需要得到教师的指导。然而，多数学校都会采用要求指导教师专门负责某一班级的教学任务的教学模式，导致很多学生都会因师生沟通时间不足、师生之间距离感较强或教师的知识储备等因素，无法及时地获得有效指导。为解决这一问题，可以组织不同学科教师协作教学，即某一班级开展某一主题探究期间，其他学科的教师也可以参与指导活动。

例如，教师在开展“我爱家乡”活动期间，可以邀请其他教师辅助自己进行班级授课。在此期间，指导教师简单地讲解活动背景，并布置实践探究任务：“通过查阅网站或实地考察，了解本地的地理环境、经济发展情况以及文化历史等信息，并通过自主绘制手抄报整合信息收集成果。”在这一环节中，学生在指导教师的引导下了解本次活动课程的目标，在此基础上，在实践过程中积极寻求不同学科教师的帮助。在活动计划制定期间，学生可以向相关专业的教师寻求建议，寻找信息收集的切入点，也可以向地理素养较强的教师询问家乡的自然风光相关知识。在手抄报制作和展示期间，可以向具备较好美术素养、音乐素养和信息素养的教师寻求帮助，请其协助自己设计能够突出家乡特点的简笔画，或对手抄报的版面设计提供点评。在这个过程中，学生可以更好地获得指导，并能够感受到参与本次活动的乐趣和价值。

（二）重视开展教研活动，提高教师指导能力

当下的中学教学过程中，很容易出现指导过度导致学生创新意识和问题解决能力等素养发展受到限制，或指导不足导致学生问题无法得到解决的问题。鉴于此，为提升教师的指导能力，学校必须重视综合实践教研活动的开展，讨论出学生实践期间可能会遇到的问题及解决方案。为提升教研活动效果，教师可以通过组织集体教研明确主要问题，并在教学活动期间随时记录学生实践期间遇到的困难，为今后的教研提供参考。

例如，在開展“寻找心中的榜样”活动期间，教师要通过集体备课找出学生实践期间可能会遇到的问题，如因过度依赖互联网不能培养自己发现身边榜样的能力、无法通过演讲突出自己心中榜样的特点等。在这种情况下，教师要在引导环节采取相应的解决策略，引导学生从历史人物、行业先锋、身边同学等人物中挖掘出值得学习的品质，在此基础上寻求表达能力强的教师的帮助，请其讲解提升演讲效果的相关知识。除此之外，教师也要灵活关注学生的活动过程，当发现学生出现难以解决的问题时，可以通过与其他教师进行交流，根据学生的实际情况，采取适当的方法和语言为其提供帮助。最后，还要汇总学生实践期间存在的问题，总结不同学生的个性特点，将汇总成果作为今后教研的重要参考资源，从而在今后的教学过程中，有针对性地为不同类型的学生设计活动方案，实现既能帮助学生解决困难，又能发挥学生自主性，培养其综合能力的目标。

（三）开发活动辅助资源，降低学生实践难度

除教师的有效引导和帮助外，也要适当地开发活动辅助材料，让学生能够在辅助材料的帮助下，掌握更多实践方案的制定、探究重点等相关信息，从而避免学生盲目地开展信息收集工作，进而降低实践环节的难度。需要注意的是，活动课程重在培养学生的自主探究能力，因此在开发辅助资源期间，教师要注意避免过度渗透基础知识，只需引导学生掌握探究或实践的方法即可。教师可以在开发辅助资源期间引入纸质材料，也可以开发微课视频。

例如，在开展“与植物一起成长”相关活动期间，教师考虑到当代中学生种植经验不足的情况，在种植期间很容易出现室温控制不当、浇水量过多或过少、日照时长不足等问题，不仅无法保障学生得出研究成果，还可能会打击学生参与自主实践的信心和积极性。鉴于此，为使学生能够获取成功的体验，教师可以帮助学生设计种植日记的模板，在其中引入基础信息模块，请学生通过查阅材料，填写植物名称、植物特点、生存环境等，在此基础上引入日常记录模块，要求学生根据实际情况填写浇水时间、日照时长等内容。通过这种方式，可以使学生在自主选择种植植物的基础上，在种植日记模板的引导下，探索出植物生长所需的生存环境，从而根据自己收集的信息科学设计浇水量和日照时长等。这种方式还可以使学生在开展种植活动前，找出自己需要掌握的内容，在提升学生种植成果可能性的同时，还可以使学生养成科学探究、全面收集信息等素养。

（四）科学成立实践小组，提升学生活动效果

在多数情况下，学生很难独立完成教师布置的课内外活动任务。鉴于此，为提升活动效果，教师可以根据学情成立实践小组。通过这种方式，可以在一定程度上降低信息收集和实践环节开展的难度，并实现组员之间互相帮助的目标。同时，教师也要鼓励各组在遇到难题时及时向教师求助，在此基础上还可以根据各组的实际情况设计组间互助环节，以此提升学生活动的效果。

例如，在开展“垃圾分类调研情况”活动期间，教师可以根据学生的交际能力、生活能力以及调研能力等划分调研小组。在实践过程中，各组都可能会遇到不同的问题，如采访过程中很多人都缺乏被采访的兴趣、多数组员都因不了解垃圾分类的方法而不能为他人提供合理的建议、部分小组成员遇到困难后无法及时调整自己的心态等。教师可以鼓励各组在实践期间上交中期报告，请学生在中期报告中引入实践期间遇到的问题及取得的成果。通过这种方式，教师就可以根据各组的中期报告设计组间合作环节，通过适当的组间合作活动，帮助各组学生有效提升实践效果。

（五）积极寻求外界帮助，打造校外活动平台

很多中学都无法为学生提供校外活动平台，导致多数学生只能在校园和家庭中参与实践活动，在这种情况下，学生很容易出现实践热情不足、调研范围过小等问题，在一定程度上降低了活动课程的效果。鉴于此，学校和教师都要积极寻求外界帮助，打造校外活动平台。教师可以积极地与校外实训基地、公园、农户等进行合作，从而让学生可以更多地参与校外实践，丰富其参与活动的体验。

例如，在开展“走进自然”活动期间，教师可以结合本地实际情况，积极地与森林公园、采摘园或农场等的管理人员进行交流，帮助学生获取近距离观察自然风光的平台。需要注意的是，“走进自然”活动与“春游”具有较大的区别，教师不仅要帮助学生获取愉悦感，实现放松身心的目标，还要培养学生热爱自然的品质和素养。因此，组织校外实践期间，教师要尽可能多地获取管理人员的帮助，请其推荐专业人员为学生讲解不同动植物的生存环境，在此基础上，鼓励学生尝试开展花草或农作物种植、拾取地面垃圾以及摘除农作物部分叶子等实践活动。在这个过程中，可以通过专业人员进行现场教学的方式，使学生在倾听、实践的过程中更好地领略自然风光。

（六）采取恰当的点评策略，提高课程教学质量

教师要注意在教学过程中采取科学的点评策略。在活动课程教学期间，经常会出现点评效果不佳的问题，出现这一问题的主要原因在于教师不能科学地看待点评环节。由于活动课程没有过多的考试，因此很多教师都不能科学地设计点评标准和手段。部分教师过度注重结果，采取对学生探究或实践成果打分的方式对其进行点评;也有部分教师因不够重视点评环节，而仅仅对学生的信息收集和动手实践过程进行表扬和肯定。这些点评方式都在一定程度上导致学生无法正确认识活动课程的问题。鉴于此，教师要采取兼顾活动过程和结果，合理进行表扬和引导的点评策略，以此提升教學质量。

例如，在开展“雕刻”活动期间，教师可以引导学生在多媒体教室利用苹果、萝卜、土豆等适合雕刻的瓜果和蔬菜进行实践练习。教师要在实践过程中适当地进行点评，当发现部分学生将注意力集中于模仿教师分享的作品上时，要使用幽默的语言使其发现自己的问题，或委婉地通过点评引导其发挥自己的想象力，让学生结合自己的生活经验，以独特的视角完成自己的作品。并在完成实践活动后，利用多媒体展示学生的雕刻成果，并点评：“这个作品蕴涵了作者的个性想法和生活经验，值得记录和收藏。”在此基础上分享，可以进一步提升作品质量的技巧。通过这种方式，可以使学生感受到教师对自己的肯定，并能够主动利用课余时间，根据教师提出的建议，重新进行雕刻练习。在这个过程中，教师可以更好地发挥课程点评的开展效果，提升学生艺术鉴赏和创作能力的同时，借助有效的点评培养学生勇于创新、精益求精的工匠精神，为其今后的发展奠定基础。

（七）完善现存教育设施，保证活动正常开展

完善的教育设施能保证活动正常开展，因此学校在开设活动之前，应合理地分配相应的学校资源，将资金使用的重点放在设备教育设施建设方面，尽可能为学生提供一个良好的活动环境，让他们能够根据自己的需求选择相应的学习设备。除了每所中学都应具备的图书室外，还要根据情况增设室内体育活动室、科技活动室、人文活动室、物理实验活动室，保证活动课程具有充足的发展空间，满足学生的发展需要，为他们今后的成长打下良好的基础。

综上所述，当下的中学活动课程教学期间，教师要注意帮助学生突破知识探究和实践探索过程中遇到的问题。为实现这一目标，可以利用多位教师协作教学、高效组织教研环节、开发教育辅助资源、科学成立实践小组、打造校外活动平台以及采取恰当的点评策略等方式，促进活动课程的改革，提升学生创新意识、实践意识、责任意识等，使其通过参与不同的活动自然地提升自己的综合素养，成长为符合时代需求的人才。

（左毓红）