高中化学教学中教学问题设计的艺术

摘 要：高效的教学离不开合理的问题.问题的设计是一门艺术，如何把握好这门艺术并发挥其应有的教育价值，是广大教师必须思考的一个问题.本文以高中化学教学为背景，对教学问题的设计展开探究并提出几点策略，以供参考.

关键词：问题设计;艺术;高中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）27-0131-03

從心理学的角度来讲，问题就是人们在认知活动中所产生的困惑.而教学问题则是指教师在教学中，充分了解教材内容和学生能力的基础上，根据其将要产生或是可能产生的困惑，由此而设计的引领学生探究的学习方向.问题的设计是一门艺术，想要把握好这门艺术，需要教师在教学中不断的探索和实践.1 教学问题设计的要求

1.1 教学问题设计的目标要求

提出问题的目的在于引导学生思考，是课堂教学中必不可少的一个过程.而如何在教学中设计出恰到好处的问题，有效引导学生深思并带领其快速进入到主动思考状态中，这是教师在教学中需要重点探索的问题.这也间接证明了，教学问题能否真正发挥教育价值是衡量教学质量的重要标准.具体来说，教师在教学前应结合课本知识及课程标准设计科学有序的教学流程，围绕教学重难点设计层次鲜明且具有系统性的教学问题，在实际教学中，大多是由多个问题组成的“问题链”，以便更好地引导学生沿着这些问题去思考和探究，由易到难逐步的攀登知识阶梯，以满足学生的探究心理并提高课堂学习效果.但问题设计时要注意4点：问题设计是否有助于教学整体目标的实现？问题目标是否明确，立意是否鲜明？问题设计是否符合教学进程？提出问题的时机及提问方式，是否符合学生的心理认知？只有满足这些要求的教学问题，才能在教学中发挥教育价值.

1.2 教学问题设计的内容要求

教学问题的设计应与教学目标、教学重点和教材中心一一对应，具有明显的定向性、限制性和指导性.也就是说，教学问题的设计与学生思维方向和内容要保持一致，教师还要结合自身专业素养，预设学生思维发展的结果.

在化学教学中，教材的每一章节都对应着不同的教学目标，在设计教学问题前，教师需要先围绕整体教学目标进行细化，将其分成多个小目标，再综合考虑学生的学习能力，将其转化为容易掌握的教学问题，引导学生逐步学习化学知识.在设计教学问题时要重视以下几点：可以围绕教学重难点来确定教学问题;可以根据学生的思维特点来确定教学问题;可以围绕学生需要探究的内容来确定教学问题;也可以根据能力培养目标来确定教学问题.

2 高中化学教学中教学问题设计的具体策略

2.1 明确目的，设计有思考价值的问题

教师在设计教学问题时，可以先明确教学目的及教学重难点，再设计相应的问题，使学生的思维得到有效的启发和调动.

举例来说，在学习“乙醇、乙酸的主要性质”一课时，引导学生加深对乙醇和乙酸主要性质的认识是本课教学重点，为了强化学生对知识的认识，提高课堂教学效率，教师可以设计一些问题来启发学生的思维.如乙醇为什么可以使铜器、银器变得光亮？鼓励学生先利用已学习的知识进行猜测，再运用教师所提供的酒精、试管、细铜丝、乙醇溶液等设计化学实验，通过实践操作来探究乙醇的化学性质.这一实验并不复杂，能够满足学生主动参与并进行操作的前提条件.学生需要先设计如下的实验方案：（1）取少量的酒精放入试管中，并将光亮的细铜丝绕成螺旋状;（2）在酒精灯的外焰上加热烧红，然后迅速插入到盛有乙醇的试管底部，观察反应现象;（3）重复操作3～4次，嗅闻试管内液体气味.按照设计方案的步骤进行操作，同时对实验现象展开观察，学生可以发现铜丝在火焰上加热后，铜丝会由红色变成黑色，再将加热后的铜丝放入乙醇溶液中，发现铜丝由黑色变成了红色，反复多次实验，还可以闻到刺激性的气味.教师要组织学生探究“为什么铜丝又重新变成了红色？生成的刺激性气味是什么？”发现铜丝在加热后，表面会生成一层较薄的氧化铜，将其立即插入盛有乙醇的试管中，反复操作几次，氧化铜会与乙醇再次产生反应，被还原为单质铜并生成乙醛这种新的物质.由此，学生可以对乙醇的还原性有更准确的理解，同时在操作实验中也可以重新感受到其中的乐趣，对提高学习主动性有着重要意义.

2.2 领会新课标，问题设置凸显梯度性教师在设计课堂提问时，要遵循由易到难、由简到繁的原则，层层递进的引导学生探索化学知识.此外，教师在教学中还可以结合新课标中的要求来设计相应的问题，从而引导学生在梯度分明的问题下，鼓励学生自主探究和学习.

举例来说，在学习“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”一课时，为了引导学生了解化学沉淀法的原理，掌握粗盐提纯的实验步骤，教师可以结合新课标的要求设计具有梯度性的教学问题.首先，考虑到初中阶段的学生接触过过滤、沉淀等相关知识，但却对除杂试剂的应用掌握不多，为了保证教学活动顺利开展，教师应设计梯度明显的问题，便于学生自主探究和学习.如结合本课主题设计的总问题为：现有含有硫酸钠、氯化钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，用粗食盐提纯氯化钠，请设计实验方案.很多学生在听到这一问题后觉得无从下手，难度很大，教师可以将其细化为多个小问题逐步引导学生探究，以实现对学习主题的深入.具体来讲，可以将“总问题”分解为以下多个探究小问题：（1）食盐中含有泥沙应该如何提纯？能否利用初中化学中学习过的方法进行提纯？（2）食盐中含有硫酸钠要怎样除杂？（3）除杂时加入的除杂试剂过量，则过量的试剂应如何处理？在以上问题的合理指导下，学生可以更轻松的设计出粗盐提纯的方案，有效降低学习难度，并对物质的分离与提纯有更全面的理解.

2.3 创设情境，以问题启发学生的思维

情境教学法是启发学生思维的有效方式之一，通过提出相关问题来引导学生运用已有知识解决问题，从而培养语言表达能力、动手实践能力、自学能力、团结合作能力与解决问题能力等提升，显著提高课堂教学效果.

举例来说，在学习“钠及其化合物”一课时，为了帮助学生掌握金属钠的物理性质，理解钠的化学性质及生活中的用途，教师应合理创设情境，通过问题启发学生思维.首先，在课堂导入环节，教师通过表演“滴水点灯”化学小魔术为学生创设情境.课前准备阶段，在酒精灯的灯芯里暗藏一块小金属钠，课堂表演魔术时用胶头滴管向燈芯内滴一滴水，灯芯就会被点燃.教师要提出问题：在刚才的魔术中，出现奇妙现象的原因是因为金属钠.为什么能滴水点灯呢？在魔术中金属钠的作用是什么呢？钠具有哪些性质呢？一个趣味小实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以引出教学主题.鼓励学生在问题的引导下动手完成实验，学生会发现金属钠在与水接触后，会迅速产生化学反应并放出大量的热，使温度迅速升高，而灯芯上沾有酒精，当温度达到酒精的燃点后，灯芯自然会被点燃.

实验结束后，教师要通过设问引导学生结合实验现象进行解决，教师可以设计如下问题：钠为什么要保存在煤油中？为何能保存在煤油中？金属钠暴露在空气中，为什么颜色和光泽会发生变化？金属钠与水发生反应时，产生的气体是什么？用什么方法或装置可以检验该气体？金属钠与水反应时为什么滴有酚酞的水溶液颜色会变红.通过增设问题情境并开展实验教学，能够有效激发学生对新知识的学习兴趣，

能够激发学生强烈的解决问题欲望，使其在实验中主动探索新的知识.

2.4 比较思辨，认知冲突中主动发现问题

一位著名的俄罗斯教育学家曾说，比较是一切思维与理解的基础.教师在教育过程中，应重视通过对比来引导学生找出知识间的差异性，保证教学科学性与实效性的同时，及时帮助学生解决心中的疑惑.在化学学习中，部分学生受到思维和能力的限制，无法快速掌握知识内涵，教师应引导学生利用辩证思维进行思考，通过整合资源展开合理的教学，以形成思维上的冲突，帮助学生自主发现问题.过程中学生不仅可以更快地抓住事物的本质，还可以强化对知识点的印象，避免在记忆知识的过程中出现混淆的情况，达到提升学生学习能力，优化课堂教学效率的目标.

举例来说，在学习“离子反应”一课时，由于本课的内容抽象难以理解，且部分学生尚未适应高中的教学方法，教师应通过对比思辨来设计教学问题，使学生的积极性、主动性得到有效的发挥.首先，教师在课堂中应利用多媒体展示化学反应在生活中应用的实例，让学生从熟悉的醋酸除水垢、盐酸除锈、工业处理污水等图片入手，激发对新知识的学习兴趣.之后，通过实验教学中设疑来引导学生探究离子性质，教师可以设计对比实验并鼓励学生动手操作、观察实验的现象，再通过讨论总结得出离子反应的概念，如实验1：向盛有5mL的CuSO4溶液中加入5mL的NaCl溶液，观察现象并分析溶液中离子在混合前后发生了怎样的变化.实验2：向盛有5mL的CuSO4溶液中加入5mL的BaCl2溶液，观察现象并分析溶液中离子在混合前后发生了怎样的变化.通过对比可以发现，实验1在混合前后Cu+、SO2-4、Na+、Cl-均没有变化，说明实验中并没有发生化学反应.而化学实验2中，混合后Ba2+与SO2-4相结合，溶液中不再有大量的Ba2+与SO2-4，而Cu2+和Cl-则仍存在于溶液中.在这一实验中，学生的认知会产生一定的冲突，教师要在探究性实验结束后，利用多媒体为学生播放离子反应动画，揭示离子反应的发生过程，并引导学生写出实验中的离子方程式，使微观反映宏观化，降低学生理解和记忆知识点的难度.由此，教师通过设计两个现象有着明显差异的实验，引导学生进行比较和分析，能够有效加深学生对化学知识的认识，从而理解化学的多变性，在学习和解题时更注重细节方面的问题.

通过上文阐述可知，教师在设计教学问题时目标和内容上要符合要求，并在实际教学中通过创设情境、比较思辨等方式，来启发学生的思维，使学生快速理解教师的用意及所讲解的知识，以便提高学生的化学学习效率.

参考文献：

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俞康康.高中化学问题情境设计取点探索[J].高考，2021（34）：141-142.

[2] 杨梅，莫尊理.高中化学核心概念教学中课堂问题设计的案例研究[J].教育与装备研究，2021，37（08）：32-38.

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[责任编辑：季春阳]

收稿日期：2022-06-25

作者简介：王红（1979.8-），女，江苏省南通人，硕士，中学一级教师，从事高中化学教学研究.

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划立项课题《指向高中学生高阶思维养成的高中化学“问题化教学研究》（课题立项号：D/2021/02/246）