“双减”背景下小学音乐素质有效评价机制探究

邓梁

新颁发的《义务教育艺术课程标准2022版小学音乐课程标准》中明确指出教学评价要涉及学习态度、过程表现、学业成就等多方面，要贯穿艺术学习的全过程和艺术教学的各个环节，因此，以往凭着教师单一的主观判断对学生进行评价的方式，是无法检验学生学业能力和提升教学质量的。

教师要在不增加学生学业负担的情况下，围绕学生在平时音乐学习过程中的学习实践性、体验性和创造性等特点，通过观察、记录以及多主体评价方式，对学生的学习历程进行写实记录，从而丰富评价内容，提高评价的全面性和准确性。

一、过程性评价和学业成就性评价相结合

1. 关注过程性评价，掌握过程

“双减”背景下教师关注学生对音乐的理解和掌握是一个循序渐进的过程，这个过程贯穿于学生学习的每个阶段，甚至是每一堂课。教师在过程性评价中要尽可能全面地了解和检验学生一定阶段的学习效果，这样才能更好地把握自己教学的进展情况。音乐过程性评价多采取课堂及时反馈的形式，通过看、唱、听、赏、奏、表等方面及时捕捉与检测学生在课堂上的音乐能力。看：主要是观察学生的注意力是否集中，看老师、看黑板、看书、看同学发言及表演等；唱：主要是学生唱谱、演唱、唱游等；听：主要是在课堂上进行听音练习（俗称练耳）；赏：是要求学生尽可能准确地说出相关音乐作品名称及相关的知识，表达自己的体验；奏：主要是学生能够在课堂中演奏或掌握一种简易乐器或打击乐器，以及在相关年级所需了解的乐器名称等；表：是要求学生能积极参与，大胆表现，敢于标新，结合相关知识和作品，表达自己的体验、自由表演等。将这些评价维度形成一个记录表格，在音乐课堂上，通过教师观察、提问、讨论、抽唱等方式将学生平时的各项表现记录下来，以利于教师及时掌握学生的具体学习情况，哪一位学生是平时注意力分散问题，还是歌唱音准问题，还是表达问题等，这样教师才能及时针对学生的具体问题调整教学策略，改进教学方法。

2. 重视学业成就性评价，明确结果

《2022版小学音乐课程标准》指出，在音乐学习中通过学业成就评价的方式来分析学生在鉴赏中的自主、合作、探究。这种采用学业成就性的评价方式要求教师必须要了解一学期下来学生所掌握的音乐知识及能力的情况，因此适当的学业考试是不能没有的，但为了让学生卸掉考试的包袱，能够充分展示自己的音乐能力，扬长避短，营造出富有乐趣和吸引力的考试氛围，笔者会在学期末以“班级音乐会”的形式进行学期测评。组织学生以本学期课本中的歌曲或欣赏曲等为班级音乐会内容，通过一、两星期提前准备，鼓励学生通过单人、组合等形式进行唱歌、舞蹈、音乐剧、演奏乐器等，来展示学生对音乐的理解和认识。在音乐会的组织过程中要充分发挥学生的积极性和能动性，创造条件指导学生自己编排、主持、评定、总结，以达到互相交流和激励的目的。这样的考试，学生参与的积极性很高，使学生体验到了成功的喜悦，同时对学生的学业成就进行了相对综合的评价。

二、个性化评价与定量测评相结合

1. 采用个性化评价，以人为本

学生的音乐能力是有差异的，教师对学生的评价也应该尊重学生的个性，采用个性化的方式来给予学生不同的评价，促进学生发挥自己的特长，产生内在的学习动力。教师采用个性化评价时要结合课堂教学内容采用常规评价和特长评价等不同的方式。在常规评价中，教师可以根据学生的歌唱表现进行评价，给出一个评分，之后鼓励学生展示自己的特长，结合学生的特长颁发“音乐奖章”作为奖励，学生结合自己的特长和个性展示，教师把学生的得分进行汇总，在学期末进行总结并颁奖。教师对学生进行个性化评价会发现有音乐天赋的学生，点燃他们的学习热情，促使他们参与到学习过程中，在音乐学习中获得良好的情感体验。例如有一次在学习《渔舟唱晚》这一课时，笔者发现有一位民乐班的学生刚好带来了古筝放在音乐教室，我当即就请这位学生在课堂上现场演奏了这首曲目，乐曲的第一段奏出了悠扬而富有歌唱性的旋律，展示出了对湖滨晚景的赞美；乐曲的第二、三段中，演奏的速度明显加快，将渔夫荡桨的欢乐情绪表达得非常形象生动。这位学生还介绍了古筝的构造与一些基本演奏技巧，深受同学们的欢迎。这节课上，我还请几位有美术特长的学生用彩色粉笔在黑板上描绘出了落日余晖印照在湖面上，远处青山朦胧、白帆点点，渔船声在风中渐渐飘去的画面。学生的“特长”带给全班同学听觉上、视觉上的盛宴，也展示了他们在艺术方面的个性和才能。我在课堂中自然也给予了高度评价，并颁发了音乐奖章。这种面向学生个性化发展的评价方法能充分发挥激励作用，让学生各尽其能。

2. 组织定量性评价，量化测评

为了切实落实音乐教学减负增效，定量评价具有比较标准、便于实施的优点，教师用量化评价的方式会达到事半功倍的效果。目前，我经常会在完成一个或几个单元的教学内容后，进行一次随堂听力测试（听录音回答问题），同时还可以抽测学生能识唱几篇乐谱或背唱几首歌曲，或用自己掌握的小乐器演奏几首乐曲，通过量化的方式对学生进行测评。例如学习了《长城谣》后，有的学生还可以唱出更多的表达爱国主题的歌曲，如《盼红军》《我爱中华》《龙的传人》等；也可以携带自己掌握的乐器，哪怕是简单的课堂小乐器，如竖笛、哨笛、口风琴等，只要能相对完整地吹奏其中一小段，都可以视为过关；不论是听力测试还是抽测学生识唱或演奏小乐器，都会评出一个分值或等级，及时反馈给学生，通常这样的随堂量化评价要占用大半节课甚至整堂课时间，但“磨刀不误砍柴工”，这样通过一定的量化数据能及时掌握学生的学习情况，从而精准地实行分层教学。

三、自主性评价和互动性评价相结合

1. 借助自主性评价，发挥主观能动性

自主性评价与互动性评价都是一种描述性的评价，主要适用于学生在音乐学习中难以具体量化的一些内容。在我们的音乐课堂中要点燃学生自评与互评的热情，正所谓“当局者迷，旁观者清”，学生学会自评有利于对自己的音乐表现作出判断，找出自己的不足与进步。例如在学习了《七色光之歌》后，教师可以鼓励学生说一说自己对歌曲的理解和认识，学生通过自主评价的方式来表达会更好地体会歌曲的情景。自主性评价中，学生会认识到歌曲的切分节奏，尤其是跨小节切分不好掌握，自己在这方面存在着不足。歌曲中的波音和圆滑音的演唱也有难度，自己演唱得也不好。面对学生自评中出现的问题，教师可以进行针对性指导，引导学生切分节奏可以通过边划拍边视唱的方式来把握跨小节的切分节奏，而且在有八分休止符的地方停顿要短促。演唱波音时可以先把歌曲演唱熟练，之后再加入装饰音，通过多聆听、多比较、多模仿的方式主动练习，掌握歌曲旋律，提高自己的演唱能力。通过学生的自评，教师会更好地了解学生在歌唱过程中存在的疑问和困惑，进行針对性地指导和点拨，提高学生的演唱能力。还有的学生在自评中说到自己在演唱第一、二乐句时，演唱不够活泼，没有弹性，在演唱三、四乐句时唱得不够连贯、圆润，不知道该如何提高。面对学生自主性评价中的问题，教师可以引导学生在第一、二乐句某些音的演唱时，加上顿音记号，这样会唱得活泼富有弹性；在演唱第三、四乐句时力度增强，尽量气息连贯，这样会唱出连贯和圆润的曲调，而且听起来声音饱满、和谐。教师结合学生的自评做出评价会促进学生快速提高。

2. 应用互动性评价，激发学生专业性

互动评价会促进学生更加主动地参与到音乐学习过程中。学生互评，主动地表达其他学生音乐学习过程中的情感、态度、方法、知识和技能，会通过相互切磋的方式共同提高。在互动评价中，学生的学习主体地位会得到充分展示，呈现出活跃的课堂学习氛围，激发学生的学习热情，达到理想的学习效果。在互评中，教师可以鼓励学生从音乐的要素出发，从不同维度来评价其他同学。开始学生往往采用模糊不清的语言如“不太好”“还不错”“还行，但是唱跑了音”或“这个组同学好”“那个组同学差”等进行评价。经过一番指导，学生的语言不仅生动起来，而且更具有音乐性，有的同学评价道：“XX同学节奏很稳，音准很棒，力度也把握得很好”；“XX同学副歌部分比主歌部分唱得更有感情”；“刚才演唱的那组同学除了能够准确表达歌曲的情感外，低声部演唱得也很协调，运用气息强弱处理很好地配合了高声部旋律。”渐渐地，学生的评价由敷衍或找缺点，慢慢转向客观中肯，逐步由概括性评价向具体性评价发展，通过互评，学生能正视自己、尊重他人，同时能提高学生的鉴别能力、分析能力和表达能力。

教师通过多样化的评价，从不同角度关注学生在音乐课堂上的表现，会点燃学生的音乐学习热情，促进学生在音乐鉴赏中主动发现，客观判断，积极鉴赏，实现音乐审美能力的提高。通过多维度、多层次的评价，学生会感受到音乐对自己能力提升的促进作用，推动学生主动赏析音乐，体验音乐，在音乐情境中不断实现综合素质的提升。