文本细读方法在散文阅读中的应用

吕玉彤

内容摘要：文本细读方法以文学性和审美性为导向，以《昆明的雨》为例，探究文本细读在散文中的阅读方法，有利于学生更好的欣赏散文。在散文文本细读教学策略探究中，我们应当细读语言、参透意象、深入语篇、了解背景以求能够发现新奇点，咀嚼空白之处，引导学生独立思考，从而发挥文本细读的作用。

关键词：文本细读方法 散文 《昆明的雨》

语文教材中收录了许多的优美的散文，细细品读这些散文能够陶冶人的情操，提升人的审美素养。但是和小说，记叙文等文体比，散文大都故事性不强，语句散乱，注重表达情感与描绘美景。再加上对散文的意形难以掌握，学生在进行文本阅读时，容易出现读的不深，读的不透，甚至是理解有偏差的窘迫状况。文本细读是上个世纪出现的文学批评方法，深刻影响了当代的阅读的方法探究。语文阅读的文本细读方法与新批评的文本细读有所不同，在新批评方法的基础上，语文阅读的文本细读结合语文的学科特点和语文文学作品特点，继承和发展了文本细读的方法。针对学生读的不深、读的不透、读的有偏差的情况，教师应该掌握相关的文本细读的方法，引导学生在阅读中认真思考，细品散文的语言，体会其中真切的情感。

一.文本细读方法与散文阅读

文本细读是新批评文学的主张，出现上个世纪二三十年代。新批评文学角有意的回避和屏蔽文本的作者和背景，他们要求读者回答文本之中，并且有一套属于自己的分析文本的标准。文本细读首先是一种文本本体论，必须以文本为中心，坚持表意的独立自足性;文本细读也是一种语义结构本体论，必须要深入文本语境研究字词句篇“对立调和”的内在联系，从语义结构中细读文本，强调文本内部组织结构的解读是文本细读的重点;文本细读还是一种修辞效果论，抓住“隐喻”“张力”“悖论”“反讽”等修辞探究文本的文学魔力。[1]总之，新批评文学非常注重文本之间的细微差别，他们刻意规避作者、社会背景等除了文本以外的东西，从文本的本身入手，主张发掘文本的文学艺术。

“文本解读是读者依据自身语言文字运用的经验，以文本本身相对独立的完整表意体系为中心，关联融贯作者原意、作者身世与社会自然背景、读者生活体验，经过综合、周延思考和完整表达得出的对于文本表意的系统、周密认知。”[2]语文阅读中的文本细读与新批评文学的文本细读是有本质区别的。新批评文学注重发掘文本的艺术，而语文阅读的文本细读则是以文本的文学性审美性为导向，遵循文本细读一般方法，以文本本体为核心，联系作者的背景以及意图和读者本身的经验融会贯通，对文本进行细致而又周全的细读。

散文与诗歌和小说文本不同，细读的角度和手法有着明显的区别，例如我们在细读小说的时候，我们要关注小说的情节和人物等，在诗歌的细读中，我们关注感情与韵律。由于散文的文体较为特殊，结构开放，没固定的形式，更重要的是，学生需要掌握散文“形散而什不散”的特点。学生在掌握散文的语言、意象、结构等外部形式外，还需要意形合一，把握散文的所要表达的意。所谓词不达意，散文的文本特点决定了掌握他的难易程度，初中的学生在自主阅读中，往往找不到切入点，难以品味散文的深层意味，会出现读不懂散文，甚至是惧怕散文阅读的状况。这就要求教师在掌握语文阅读方法的基础上，再进一步对文本进行细读，品味其中的奥妙，与学生达成良好的互动，从而使散文阅读的教学效果得以展现。

二.散文文本细读教学策略探究

时下的课堂，不少语文教师对文本解读往往不够深，不够广，如蜻蜓点水一般使得语文课堂寡淡无味，这样语文阅读也就失去了活力。因此，语文老师不仅需要养成文本细读的习惯，还要结合文本的语言、语境、背景等方细微因素挖掘与探究，从而引导学生进入文本的深层空间，体会深层意蕴，下面以《昆明的雨》为例，谈谈文本细读的策略。

（一）细读语言，体味别样韵味

1.细品词语，抛出问题

语言文字蕴涵丰富的知识，人们通过细读语言文字能够从从中有所感悟。文本细读就是沉入字词，“视而可识”，“察而见意”，透析关键语句，领会言语的精细微妙，品味语言的节奏与机理，探寻语言形式背后的“千山万水”，这样才能激活文本生命。[3]由于时间和空间的限制，往往对散文语言的透析不是很深，很多时候只是浮于表面一带而过，不能启迪学生深入思考和细细品读。但是所谓的细细品读并不是逐字逐句的去分析文本，这样会浪费时间和精力，反而得不偿失。作为老师，要有“鉴别”的眼光，欣赏语言要有敏锐的眼光，挑选重点语句，以起到发人深思，启迪心灵的作用。

如《昆明的雨》中有这样的描写：“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”“昆明的雨季，是浓绿的。”我们都知道“丰满的”是一般是形容人的词语，而“浓绿的”的雨季又会引人遐想。这里作者想要表达什么呢？“明亮的”“豐满的”“浓绿的”各是指什么呢？这一段出现在文章的前端，有着启发下文的作用。教师抛出这样的问题，一方面学生会认真的思考，到底是什么样的场景会用丰满和浓绿来描绘，另一方面也会给一些没有认真研读的学生一个思考的机会。昆明的雨季是绵长而又不令人厌烦的，所以作者的心情是“明亮道德”，在雨季的时候，一些菌子会长势极好，所以用丰满的来形容这些长势好的果实是合情合理的。另外昆明地处低纬度地区，用浓绿来形容昆明的雨季是最合适不过了。这体现了作者用词既冒险而又准确的特点。老师引导学生去思考和品读文章的词语，不会拘泥于表面，一带而过，让学生更好的理解文章的内容。

2.另辟蹊径，咀嚼句子空白之处

在文本细读中，学生品味文本的空白之处，就能从看似平淡的语言中发现其中蕴藏的深意，这样就能调动起学生继续阅读的兴趣，学生可以将文本解读作为突破口，深刻体会文本的内涵，感受到散文的艺术魅力。[4]现如今教育手段多种多样，方便了教师的教学工作，但是教师过于依赖教辅资料会禁锢思想，缺乏独思考的能力，长此以往更不必能让学生的思想足够独立创新了，所以作为教师应该在长期阅读积累的基础上，有自己独到的眼光，有另辟蹊径的勇气。

《昆明的雨》一直以来被认为是写景的文章，文章描绘出了一幅幅美丽的图景，按照写景文章的阅读方法去鉴赏也似乎成为了共识。“宁坤要我给他画一张画，要有昆明的特点”。在开头的部分，是以宁坤找我要画为缘由，将雨季里的景、物、人展开描写。在这里，我们需要补充文章的背景知识，巫宁坤是作者在西南联大的同学，在这里同学向他要一副画也没什么不行。但是我们仔细了解一下巫宁坤的背景，便觉得下面作者送他的話有什么别的意味了。1957—1978年，巫宁坤在一系列政治运动中历经磨难，而作为汪曾祺的好友，自然是同情他的遭遇的。“昆明人家常于门头挂仙人掌一片以辟邪，仙人掌悬空倒挂，尚能存活开花。于此可见仙人掌生命之顽强，亦可见昆明雨季空气之湿润。”昆明有许多鲜艳的花可以挑选，可为何偏偏选择了仙人掌？“仙人掌生命力顽强”用来比拟巫宁坤遭受一系列磨难而依然坚强的活着，而“在门头挂一片以辟邪”则用来比拟那些邪恶势力，仙人掌可以发挥作用去规避这些邪恶势力。

“李商隐的《夜雨寄北》是为许多久客的游子而写的。”这句话似乎只说了半段，《夜雨寄北》是为了许多久客的游子而写的，但是否我是属于这许多久客中的人呢？久客的人来来往往，都是匆匆而过的，乡愁伴随着回到家乡便会消失不见，绝不会在四十年后还能留恋不忘昆明的雨。《夜雨寄北》表面看起来是一首思乡诗，但是实际上“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”却是体现出对妻子的思念。所以昆明的雨到底是单纯的写景的文章还是借写景来写人，值得学生和老师去共同探讨，在这里，老师可以引导学生以小组形式探讨这个问题，并且让学生积极的表达自己的想法。不放过一丝一毫的细节，发现旁人所不能发现的细枝末节，为文章添补空白之处，从而帮助学生有独立思考的能力。

（二）参透意象，体会言外之意

文本细读，不仅要探究意象的深层意蕴，还要关注意象的选用与描绘的详略，并以此为突破口探究作者审美经验与人格情趣的投影与浸染，这样才能走入文本意蕴的深处。[5]作者描绘的生命力顽强的仙人掌、种类丰富繁多的菌子、美味的火炭梅、芬芳扑鼻的缅桂花，并不是单纯的所见所闻了，而是体现出独特的审美经验和作者的艺术趣味的展现。

汪曾祺的这篇文章在描写《昆明的雨》的时候，并没有直接描写雨是什么样子的，而是通过描写了一系列雨季的意象来侧面描写昆明的雨。在昆明的雨季里，一切的意象都是具有生命的，充满着生命的色彩和情调。作者创造了物人合一的美好景象，才会在四十年后仍然念念不忘昆明的人和景。“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。”雨的意象很多时候是代表着愁丝，原本离开故乡到遥远的南部就是令人易感伤怀的，再加上雨的缠绵不断变更会让人思念家乡了。但是我们是否参透其中的奥秘呢？“看了池里的满池清水，看了作比丘尼装的陈圆圆的石像（传说陈圆圆随吴三桂到云南后出家，暮年投莲花池而死），雨又下起来了。”汪老怕读者不明白自己的用意，特意用括号解释了陈圆圆和吴三桂的故事。所以这里的“陈圆圆”石像到底是想说明什么呢？为什么作者看了“陈圆圆”石像之后，又写雨下起来了？在作者看来，雨的意象并不是单是表达了乡愁，怕是还是有关于爱情的情味。

（三）深入语篇，浸入文章的意境

在文本细读中，教师在教学中，要将词句的解读放在上下文语境中。在教学中，需要有对语文阅读常见的字词句篇理解，更需要深入语篇语境，凸显文章的意境。如果一定要二元对立地分析，前者是语言性，后者是文学性;前者是基础，后者是境界。[6]深入语篇，培养语感，浸入语境，将学生带入语文的世界去品读文章。

《昆明的雨》末尾这样写道：四十年后，我还忘不了那天的情味，写了一首诗：“莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。”在这里，作者勾勒的一幅湿雨沉沉的酒后图，与之前的对昆明的雨季的描写的情感有所不同。昆明的雨季原本是有丰富的菌子，生命力顽强的仙人掌，人们热热闹闹的穿梭在雨季中，而“莲花池外少行人，野店台痕一寸深”描写了在这样的僻静的地方，很少有行人到来，连最美的莲花也无人驻足观看，而店铺的台阶上的苔藓也足足有一寸深。两句都指向了人少，寂静的环境。“浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉”，看到好朋友原本是应该开开心心的喝酒，在这里作者说喝了“浊酒”而是不“新酒”，是“心浊”还是“酒浊”呢？木香花被雨水打湿，是打湿了花还是打湿自己的心呢？抛出一系列的问题，让学生深入思考作者此刻的心情，侵入文章的语境。在这里，作者遇到了自己的联大好友德熙，他们饮酒座谈，喜不自胜。可是为何这一天作者久久不能忘怀呢？德熙与“我”是好的朋友，若是寻常的聚会并不会令我久久不能忘怀，必定是那一天我们谈到了什么话题，互相倾诉，心灵上手受到了极大震撼，才会几十年后都难以忘怀。我们可以从两个方面来看，一方面上面我们说道，作者借用雨表达的不仅是乡愁，还有关于爱情的意味。另一方面我们可以了解一下木香花，色白，小巧气味幽香。宋代晃咏之作《木香花》”朱帘高槛俯幽芳，露浥烟霏玉褪妆。月冷素娥偏有态，夜寒青女不禁香。”用木香花来比拟女子，诚然是一幅女子梳妆图，所以汪老在这里用的木香花也指向了女子。汪老在这天与好友饮酒相聚，相谈甚欢，由于雨季的绵长不断再加上心有所感，不免内心难过，把酒话桑麻。教师引导学生一步一步侵入语境，体会文章不一样的感觉，增添了文章的趣味，别出心裁的教导学生，与学生形成情感上的呼应。

（四）知人论世，了解文章背景

孙绍振先生在《文本分析的七个层次中》说：“不管什么样的作品，要作出深刻的分析，只是用今天的眼光去观察是不行的，必须放到产生这些作品的时代（历史）背景中去，还原到产生它的那种政治的、经济的、文化的、艺术的起后中去。历史的还原，目的是抓住不同历史阶段艺术倾向和追求的差异。”[7]文本语言与环境有着很大的关系，不论是作者当时所处的大环境还是当时作者所拥有的片刻的心境，都会对文章的运笔方向产生影响。在文本细读中，背景还原应该包括社会因素、个人遭遇、作者性情、作者所处的流派风格等几个方面，切不可一叶障目，用单个的因素推导出整个的背景，也不可用单个背景去串通情感等而得出确切的理论。

我们在《昆明的雨》教学中就要还原历史的背景，准确介绍文章的背景。作者在结尾说：我想念昆明的雨。短短的几个字，没有任何的雕琢便表达了最真挚的情感。作者究竟为何在几十年后还念念不忘昆明的雨，不忘昆明的雨的人和景。我们可以从以下几个方面来看：

背景一：汪曾祺在昆明生活了七年，他所处的生活是贫寒的，但是对文学的热爱是毋庸置疑的，同时，他在西南联大学生开办的中学担任国文老师，与同学和老师的相处也让它有更多的时间去了解生活和社会。汪老的文风清新自然，朴实无华，与他的人生经历是有关系的，若是他的日子过的奢侈，是肯定不能觀察到老百姓日常生活的细微之处的。

背景二：我们上文分析了文章中蕴涵了爱情的意味，这是有根据的。昆明是汪曾祺和夫人爱情开始的地方，承载着爱情的地方必定是令人难以忘怀的，更何况是淅沥的雨更是加持了爱情的美好。

背景三：汪老热爱美食，在很多文章中都表现出了对美食的细致描写和热爱，况且他的家乡是高邮，一个拥有美食的地方，所以在昆明的雨中有菌子等食材，并且对菌子的口味进行了非常专业的介绍和评价。

背景四：作者所处的年代是战争年代，西南联大正是为了逃避战争而组建的学校，在这样战火纷飞的年代，不论是寻得一两好友还是见到美景都是令人难以忘怀的。

将这些背景知识与文本结合起来，进行了仔细的揣摩，《昆明的雨》定不是单单表达了对雨的眷恋和思乡之情，而是带有在对雨的描写的同时，表现了爱情、乡愁、友情等多种情感。所以在分析《昆明的雨》这篇散文时，要逐步深入的引导学生去探索新的、隐含的感情，让学生更好的去理解为什么作者难以忘记昆明的雨。

参考文献

[1]王元华.文本细读的含义与方法[J].语文建设，2018（08）：25.

[2]王元华.语用性质的语文课程与教学论[M].北京：北京大学出版，2017：69.

[3]陈鲁峰.走进言语的生命深处-《故都的秋》文本细读[J].语文建设，2016（11）：52.

[4]孙婕妤.论文本细读方法在散文阅读中的应用[J].中学语文，2021（33）：19.

[6]陈鲁峰.走进言语的生命深处-《故都的秋》文本细读[J].语文建设，2016（11）：53.

[7]王元华.文本细读的含义与方法[J].语文建设，2018（08）：26.

[8]孙绍振.文本分析的七个层次[J].语文建设，2008（3）：54.

（作者单位：广西师范大学）