小班幼儿语言表达能力的培养

李娜

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务。”幼儿期也是人掌握语言的关键期，因此，对于小班幼儿而言，幼儿教师应把握幼儿的情感认知发展规律，优化语言环境，加强语言训练，引导幼儿积极、准确地表达，促进幼儿语言表达能力的健康发展。本文从小班幼儿语言表达能力培养的重要性出发，结合实际从环境构建、常规教育以及拓展培养等角度，探究提升语言表达能力的教学策略，以期对幼儿的健康培养提供借鉴。

一、培养小班幼儿语言表达能力的重要性

语言是人类社会中不可缺少的一种工具，其常用于人們表达自己的思想或与他人交流感情，正是由于其不可替代的作用，近年来人们对语言愈加重视。皮亚杰作为近代最知名的儿童心理学家之一，其从语言与思维关系的角度出发，提出了自己对语言的独特认识，即思维以语言为工具，语言为思维服务。而且语言也能够作为接受知识的媒介，若缺乏语言的服务，人们要学习大量知识是十分困难的。美国物理学家爱因斯坦曾说过：“语言在人类智力的发展和形成概念的方法中起关键性作用。”由此可见，语言和智力你中有我，我中有你，彼此密切相关。人类拥有多种能力，而智力结构正是在其中部分能力作为的基础上建立起来的综合结构系统，且人类的其余能力亦是在此基础上发展而来的，因此这些基础能力使我们的大脑更加智能化，而语言能力正是其中最重要的一种。多次教育研究表明，人类在学习知识时，语言是最重要的工具，因此在幼儿时期，语言能力是儿童智能发展的基础。教师应通过大力发展幼儿的语言能力，帮助其在关键时期取得科学、系统的锻炼，从而使整个智力结构得到完善与发展，最大限度地开发幼儿潜能。

幼儿由于年龄较小，语言能力普遍不强。但语言作为幼儿日常生活的基础，能够帮助幼儿更好地生存、学习，并使幼儿明确地表达自身的感受或需求，以便家长、成人或同龄人对自己的需求、性格有更为清楚的认识。为使幼儿更快地接受多样化的教育，顺利向小学过渡，教师应帮助幼儿掌握一定的语言接受力和表达力。从长远的眼光来看，幼儿终有一天会长大并步入社会，在社会中离不开人际交往，需要不断地与人沟通、交流，这都需要以语言为依托。在未来，社会将具有更强的竞争性、开放性，这就要求人们提高自身的交际能力和语言能力。如果缺乏语言的包装，那么我们很难在未来社会中取得良好的发展。美国的一位语言学家曾说过：语言交往能力的重要性居人智能中的首位。目前，我们对未来教育提出四大支柱，即通过教育帮助学生学会认知、做事、生存和生活，而语言能力正是学习上述能力的基础。处于幼儿园小班时期的幼儿是学习使用语言的黄金年龄，教师应牢牢把握这一语言发展的最佳阶段，为幼儿建立语言发展的最优环境，并提供科学、合理的教学策略，全面发展幼儿的语言表达能力。幼儿只有掌握了良好的语言能力，才能正确地表达自己的想法与需求，从而随心所欲地与人沟通、交流，同时更快速地汲取教师传授的知识和经验。通过一个人的语言表情情况，我们能得出其道德修养层次与文化水平的高低。因此，为进一步提高幼儿的语言表达能力，使其更好地适应未来，取得更高的成就，教育工作者应探究语言表达能力的教学策略，使祖国的花朵拥有更好的明天。

二、对现阶段幼儿语言表达能力的问题研究

由于幼儿普遍对外界存有强烈的好奇心，其往往拥有令人诧异的语言接受能力，且处于小班阶段的幼儿，对基本的句子有一定的了解，有很强的语言积极性，这具体表现在喜欢听故事，乐于与人交谈等，因此，从理论上来讲培养其语言表达能力较为简单。然而，3岁的幼儿身体器官尚未发育完全，对于部分发音较难掌握，在发音时容易吐字不清或发出错误的声音。随着幼儿在小班上学时间的增长，其生活经历不再只限于家人，而是扩大到幼儿园教师和同学，他们的交往面逐渐扩大，对语言的需求也随之增加，但由于其掌握的词汇和语句较为困乏，导致语言不够完整、清晰。在现阶段，幼儿的语言表达能力主要存在以下问题：部分幼儿在进行语言表达时，发音不够清晰、语意较为混乱，这主要是由语序颠倒、用词错误和语句不够完整导致的;部分幼儿与人沟通的欲望很强，但实际进行语言表达时含义不到位、不清晰，这主要是由于语法使用错误，如代词错误、单音节、多音节的发音错误等，使幼儿在沟通时产生困难。因此，为帮助小班幼儿快速掌握语言这项技能，有必要进一步强化幼儿语言表达能力的培养。

三、培养幼儿语言表达能力的教学策略

（一）优化外部条件，创设利于幼儿语言发展的环境氛围

环境对一个人的成长有着深刻的影响，在小班幼儿的语言表达能力培养中，教师应从多角度优化环境，让幼儿能在环境的熏陶下敢说、爱说、会说。首先，教师应善于利用自然环境，丰富幼儿的语言内容。例如，教师可以在教室开辟“植物区”，并与幼儿一起栽种各种常见的植物，张贴植物的图片，并利用区域环境的引导，鼓励幼儿说一说植物的颜色、形状、生长变化过程，不同植物之间的差异等。这样幼儿在语言表达与交流就会有所依托，从而主动表达，并在交流中丰富词汇。再如，教师可以“读书角”投放各种想象力丰富的绘本，激励幼儿在阅读绘本的过程中调动想象，让思维“活”起来，并在日常交流中融入天马行空的想象，以拓宽幼儿语言表达范围。同时，教师应注重心理环境的创设，让小班幼儿在民主、自由、宽松的氛围中放下对表达的恐惧、羞涩、紧张等情绪，让开口说话变得更加自然。由于小班幼儿其自身的年龄特征，在创设教学情境的过程中，教师一定要选择愉快且宽松的教学情境，并且尽可能地处于主导位置，帮助幼儿渐渐打开心扉。另外，教师在与幼儿进行沟通时，尽可能地让幼儿接触更多新鲜的词汇、新鲜的事物，增强幼儿的词汇量。教师要丰富幼儿的词汇量以及幼儿对不同句型的应用能力，积极地引导幼儿用口头语言进行交流，而不是利用肢体语言进行交流，使当前的教学环境是一种爱学习、爱讲话的氛围。例如，在课堂上，教师可以利用看图说话的机会，鼓励幼儿根据知识、经验与想象，表达图片信息，并以鼓励、赞美的态度呵护幼儿的信心，让幼儿体验表达的喜悦，强化主动表达的意愿;以委婉、有趣的方式纠正幼儿在表达中出现的错误，耐心地引导幼儿不断规范表达，激发起积极心理，提高语言表达效果。教师还可以与幼儿进行大量的谈话，进而制造更多说话的机会，既可以缩短师生之间的距离，同时也能打开幼儿相对封闭的心理，让他们愿意听教师说话、愿意和教师说话，从而慢慢愿意和幼儿园的其他小朋友说话，这是一个十分大的转变。

为了营造良好的教学氛围，教师还可以利用游戏这种教学方式。游戏一直以来都是幼儿学习过程中十分重要的一个环节，而游戏更是幼儿园语言教育活动中的一种主要形式，教师可以从幼儿喜欢的游戏入手，一步一步有计划地实施，慢慢地引导，让幼儿通过沟通交流发出声音。在教学过程中，教师也要用善意的目光以及足够的耐心关注这些小班幼儿，让幼儿切实地感受到教师是喜欢他们的、教师是期待他与他们认识、与他们沟通的。教师在空闲时间时，也要与这些性格相对内向，相对胆怯的幼儿一同做游戏，鼓励他们和其他小朋友一起玩耍。经过教师的努力，幼儿会慢慢打开心扉，同时与其他小朋友一起做游戏，一起说话，这样同样会在幼儿教学过程中形成相对宽松的成长环境。

（二）加强教学设计，利用正规语言教育引导幼儿语言表达

幼儿的语言表达需要在常规教育中接受系统化的熏陶与指导。小班幼儿年龄小，生活经验不丰富，他们在听与说上只能接受并运用比较浅显的语言，并且对直观形象的刺激更加敏感。因此，教师在常规教学中，应结合课程内容，为幼儿设计科学、合理的指导过程，促使幼儿的语言能力循序渐进地发展。例如，在儿歌《快乐的小雨点》一课的教学设计中，教师首先利用多媒体课件进行辅助教学，将相对比较抽象的课程具体化，用聆听、诵读、阅读图画、观看动画等更利于幼儿接受的方式呈现出来，并有意识地引导幼儿体会儿歌中三个排比句，促使幼儿初步感知语言的节奏感。其次，利用动作对小雨点在“屋顶”“树叶”“雨伞”中跳跃的过程进行设计，为幼儿营造自由、宽松的听课环境，鼓励幼儿通过手偶模仿小雨点跳的动作，以辅助对语言的理解与记忆。接下来，向幼儿提出问题：小雨点落到了哪里？好像在干什么？鼓励幼儿结合生活经验展开想象，交流自己对雨天的感受。最后，根据中心句子设计模仿表达的任务，要求幼儿根据“小雨点跳到XX上，哎呀呀！小雨点把XX当成了滑梯。”补充完整，并在反复表达中促使幼儿将对生活的经验在语言上实现迁移，让幼儿的想象和语言相重叠，激发幼儿的表达热情，提高幼儿语言表达的规范性和准确性。

再如，对幼儿而言，他们喜欢各式各样的故事，因此教师也要利用故事这一种独特的文学载体，与幼儿进行沟通，帮助幼儿通过故事累积更多的词汇。而当词汇积累到一定数量时，幼儿会根据自己所学习的词汇进行语言的表达。教师应明确幼儿的词汇积累是一个长期的过程，并不是一蹴而就的，需要通过多次活动，才能够达到积累的效果。

在小班幼儿语言能力表达培养的过程中，利用故事绘本能锻炼幼儿语言表达的逻辑性。故事繪本教学一直以来都是学前教育体系中不可或缺的组成部分，通过丰富多彩的故事，能够在短时间内引导幼儿进行自主思考，带领幼儿开展高效的阅读活动，进而提高阅读的有效性以及阅读质量。例如，教师可以选择不同的儿童感兴趣的绘本，让儿童进行阅读。以《蚂蚁和西瓜》故事绘本为例，教师在讲述完故事后，可以询问幼儿，让他们自己猜想蚂蚁和西瓜还会发生什么样的故事呢？这种方式可以引导幼儿进行自主思考，并且发表自己的观点，因为幼儿的想法是千奇百怪的，在教师的鼓励下，他们能够简单地对自己的想法进行叙述。而通过大量的培养和锻炼，幼儿自身的语言表达能力会更加具有逻辑性，幼儿能清晰地表达自己的所思所想。教师也可以借助视频播放幼儿喜欢的动画片，其目的是引导幼儿概括刚刚所观看的内容，并且不断地锻炼幼儿自身的语言能力。教师还可以选择动画片“小猪佩奇”的一些片段，在课堂上利用播放器吸引幼儿的注意力，这样也能激发幼儿的兴趣和思考能力。在看完视频后，教师可以问一问幼儿佩奇刚刚做了哪些事情，可以让不同的幼儿回答，鼓励幼儿与幼儿之间进行合作交流，进而针对视频内容进行分析，营造良好的教学氛围。

（三）拓宽教育范围，促使幼儿在日常教育中发展语言表达能力

语言的培养不仅局限于常规教育中，还应融合在幼儿日常学习、生活的方方面面，让幼儿随时随地都能够获得表达的机会，产生表达的欲望，这样才能不断地强化幼儿的表达能力。教师可以在一日活动中设计语言表达环节，如可以定期举行儿歌朗诵比赛，将幼儿划分为不同的比赛小组，并通过不同形式，鼓励幼儿展开日常训练，通过对幼儿的评价与奖励，让语言表达活动成为激励幼儿不断成长的重要途径。教师可以设计绘本故事设计比赛，结合绘本内容鼓励幼儿进行拓展想象，让幼儿在图文并茂中提高语言表达能力。教师还可以抓住户外运动的机会，鼓励幼儿表达自己的想法，如“我想玩滑梯”“我想跳房子”等，进而从自我表达过渡到与人沟通，从而提升幼儿对自我表达的积极性，用语言构建和谐的友谊。此外，教师还应该注重与家长的沟通，利用家校合作，培养并巩固幼儿的语言表达能力。例如，教师可以设计亲子活动，在幼儿园运动会中让家长与幼儿共同参与，并在沟通中增进理解，进而在语言的润滑下让幼儿感受父母的关爱。还可以指导家长在带幼儿去商场、公园、书店、游乐园等地的时候，有意识地锻炼幼儿的语言表达，为幼儿创造良好的语言环境，让幼儿在与社会的接触中发展社会性，进而发展语言表达能力。

四、结语

综上所述，在小班幼儿的教育培养中，教师应抓住幼儿语言能力培养的关键时期，不断优化外部条件，创设有利于幼儿语言发展的环境氛围，加强教学设计，利用正规语言教育引导幼儿语言表达，拓宽教育范围，促使幼儿在日常学习生活中运用语言，进而培养幼儿的语言表达能力，让幼儿在语言表达的基础上全面发展。

（左毓红）