小学高年级学生语文课前预习习惯的培养

江雪洁

作为传播中国优秀传统文化的一门课程，语文必须被给予更高的地位。在小学高年级语文教学中，课前预习至关重要，然而学校教师和学生对其多有忽视。本文将从语文课前预习意义、重要性等方面探讨，并在如何培养学生课前预习习惯方面提出建议。

一、培养课前预习习惯的背景

一个国家、一个民族长久稳定地发展，离不开对本民族文化的传承，这是必须植根于民族基因的存在。中国文化发展历经千年，源远流长，身为华夏儿女，我们有责任继承并发扬传统文化;另外，中国文化复杂精深的特点使我们的学习总在曲折中前进，亦是螺旋式上升。因而，语文学科就成了我们系统、深入地学习中国文化最直接的工具。但由于该学科难度较大，我们必须从孩子抓起，在小学学段开始培养学生主动学习语文的意识，并通过学校家长的配合，让学生养成终身学习和阅读的习惯，为中国传统文化振兴添砖加瓦。不论是小学语文还是其他学科，都必须真正贯彻课堂学习、课前预习和课后复习拓展相结合的方法，三位一体，让小学生从无到有地学习、巩固并最终真正理解这门学科。从小学低年级到高年级，语文学习也经历了从基本了解到深入理解的过程;因而高年级的语文学习在所有学年段中占据着更为重要的地位，而课前预习在高年级语文教学中尤为重要。课前预习的过程，其实就是学生在已有知识的基础上，在教师的指导下，通过网络或者图书等查询方式，有目的地主动学习知识的过程。然而，在当前小学高年级语文教学中，教师及学生花费在课前预习上的时间远远不够，情况很不乐观。多数学生根本不会根据教师的要求预习课程，或只在上课前几分钟粗略地浏览课文，简单标记课文段落，圈出字词短语;而带着问题标记重难点、带着疑问上课的学生只能说少之又少。这就更突显出小学高年级语文课前预习的必要性和重要性。

二、语文课前预习的重要意义

中国著名教育学家叶圣陶先生曾经就学生课前预习说过：“学生上课之前，需切实预习。”学生要想养成阅读习惯，就必须先养成课前预习的习惯。学生通过预习，对课文有了自己的理解，在后续课堂学习中便会不由自主地与教师和同学进行讨论，进而得到反馈;如果遇到相同见解，更有满足感和交流欲，获得愉悦感，并会下一次的课程开始前主动预习思考;若遇见与自己不同的见解，就有了思想火花的碰撞，能提升学生的辩证思考能力，促进学生全面发展。在课前、课中及课后三方面中，课前预习是小学高年级语文阅读教学的初始步骤。虽是初始，却在整个教学环节中占据着重要位置。学生预习的过程其实就是他们自主、主动学习并思考的过程。学生能否真正地做到课前预习，课程预习是不是深入、效果到底如何，直接影响到课堂学习的效果。并且，小学生专注力普遍较低，若能养成预习的习惯，对课文的理解加深，效率提高，学习的积极性也更高，学习就会事半功倍。同时，小学高年级教师对学生课前预习的指导亦不可或缺。学生学习时总是缺少学习方法，不知如何融会贯通，教师就要在课前预习时为学生提供方法指导，并通过多次训练养成学生课前预习的习惯，让学生逐步做到课前能够自主理解，课中加深理解，课后拓展思考，促进小学生全面辩证的学习和思考能力。

三、何为学生课前预习

第一，课前预习是课堂学习的基础。在小学高年级语文学习上，课文是主体，而预习是课文学习的开端。实际上，预习能将所有学生对课文的理解拉到更高的水准上，让学习能力稍差的学生查漏补缺，做好准备;让能力较好的学生更独立、深入地思考，这就相当于学生站在一定的知识高度上接受教师的知识传授。想要将语文这一学科学好，课前预习是不可忽视的存在。课前预习是课程开始的重要一步，在小学一到三年级的时候，可能大多数学生没有意识到预习的重要性，但是教师也会有一些引导。到小学高年级的时候，特别是对即将迈入初中门槛的学生来说，在语文课堂中，课前预习是他们能否能够快速听懂和领悟语文知识的基础一步。

第二，课前预习是学习预测的手段，教学通常分为教师和学生两方面。对教师而言，通过指导学生课前预习，可了解学生不同的学习能力，因材施教。而对学生来说，课前预习更是一种对自我学习能力、思考能力的预测，学生充分了解自身对后续的语文学习有着积极意义。教师可以通过一些特殊的预习方法让学生对课前预习不排斥，不抵触。语文课上经常会出现一些学生不认识的字，或者不明白的古詩词含义，当教师上课的时候，注意力不集中就很难理解课文的含义。教师应该对学生课前预习的好习惯进行一些引导，这要求学生做到两个方面：一方面，结合注释，查找工具书，排除阅读障碍;另一方面，查找资料，解决疑难问题，及时了解课文作者及相关信息，这样不仅能丰富学生知识，拓宽学生视野，还能加深对文章的理解。

第三，预习更是学生的自我练习。其实，语文课前预习更多的是给学生提供一个机会或空间，促使他们独立阅读，辩证思考。从近了看，教师指导学生预习是为了给课堂学习做铺垫;而从远了说，预习侧重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促使学生主动学习，为未来的初高中学段学习打好基础。预习本来就是小学高年级语文课堂上的重要环节之一，但它并不局限于在课堂上，预习更多的在于课前准备。很多学生会认为已经下课了，就没有必要再去预习，但是往往课前预习过的学生，学习效率会大大提升，综合素质也会更高。

四、小学高年级语文课前缺乏预习的原因分析

《中庸》里有句话：“凡事预则立，不预则废。”意思就是在做一件事情之前，如果我们没有预先的准备工作或计划的制定，思维就可能不清晰，那么这件事就不太可能成功;有计划、有准备地推进，才能事半功倍。小学高年级语文的学习亦是如此，但由于诸多原因，语文学科的课前预习明显不足，笔者将从以下几点分析。

（一）从学生角度分析

首先，小学高年级学生并未养成良好的预习习惯，自觉性不够高。如果教师不布置课前预习的任务，学生就会忽略预习这个环节。对他们来说，预习似乎并不属于学习范畴，不仅没什么用，还会浪费时间和精力。当然也有学生仅仅是因为惰性，不愿意预习。即使预习，学生大多都会将其视为一种任务，首先就失去了动力和兴趣，只是被动地根据教师的要求查查生词、标标段落，应付了事，更多的是等待教师上课。对课前预习重视不够，就不能养成良好的主动预习的习惯。被动预习往往不可能给学生带来学习探索的快乐，循环往复，学生在课堂上总是比别人慢一步，抓不住知识重点，课后复习就困难重重，逐渐对预习甚至是学习丢失了兴趣和信心。

其次，不少小学生并未掌握正确的课前预习的方法。通常来说，学生在预习课文时，更多地偏向书本已有的基础知识，而預习的方法更是单一。在预习过程中，学生很少会主动发现问题、提出疑问，只是大致了解这篇课文讲了什么，不会思考，不会怀疑。认真一点的学生可能会重复阅读课文，但不会主动思考，所以预习的效果并不好。这就要求教师在指导学生时，必须有意识地培养学生问题意识。总而言之，目前小学高年级学生的语文预习方法仍处在初级阶段，亟待提高。

（二）从教师角度分析

小学高学年段的学习是为了给学生未来初高中学习打下坚实的基础，因此教师指导和培养学生预习能力尤为重要。作为学生学习上的引导者和传授者，只有教师自身做到了对课前预习的重视，学生才会在心理上认识预习的重要性。然而，目前不少小学语文教师对课前预习多有忽视，一方面可能是教师除教学之外的工作占据了一部分时间和精力，导致没有多余的精力针对性地指导学生;在布置了预习任务后，也不会有后续的预习检查工作，久而久之，学生就有所懈怠。另一方面，教师也有可能缺乏对学生预习指导监督的能力。如今，不少学校要求教师在课堂中能上好课，却忽略了对教师课前预习能力的培养，教师之间也少有关于这方面的交流，无法提高综合能力，也就无法对学生进行针对性的课前预习指导。

五、培养小学高年级学生语文课前预习习惯的途径探究

上文提到，语文学科作为传播优秀传统文化的手段和途径，有一定的难度。而小学生的学习能力仍在养成中，专注力不够高，对知识的理解能力欠缺，无法同初高中阶段的学生相比，更需要课前预习。课前预习不仅能培养孩子的阅读习惯、主动思考的能力，还能提高教师的授课效率，帮助教师积累更多的授课经验。而如何培养小学高年级学生语文预习的习惯，下文将在几方面展开讨论。

（一）教师应激起小学生预习的兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”古往今来，不少卓有成就的伟人都对其工作领域有着浓厚的兴趣。例如，生物学家达尔文曾经就说过，对其影响最深的就是他对很多事情有着强烈的兴趣，而这也对他后来的事业多有帮助。由此可以看出，保持对某件事情的热忱是成功的源动力。教师如果想真正强化学生的课前预习环节而不是停在表面，就一定要激起学生对课前预习的兴趣，当学生不再把预习看成一项任务，好习惯就养成了。教师应改变小学生对语文课前预习的认知，利用多种方法让其认识到提前预习的好处。如可以通过举办晨间活动、学习方法交流会等激发学生兴趣，也可以邀请课前预习做得比较好的学生分享自己如何预习、在预习中遇到过哪些问题、怎么才能更有效地预习，交流感想和体会。此外，黑板报、学习宣传角等地方，也可以成为教师宣传课前预习的好去处，全方位地让学生感受到语文学科课前预习的重要性和好处，增加其心理暗示，慢慢地让学生意识到预习不仅可以提高学习成绩，也可提高学习效率，让学习变得更加轻松。另外，也可以通过奖励学生的方式让他们主动进行课前预习。比如，建立激励制度，教师提供指导，让学生主动预习课文，并提出疑问，然后指导学生之间进行交流，对表现好的学生授予荣誉称号，或者给予笔记本等学习用品奖励，并可组建预习交流小组，推举优秀者担任小组长等，如此能极大地调动学生的积极性和主动性，预习效果也能大大提高。

（二）教师应加强对学生预习方法的指导

除了预习的主动性不够外，不少小学生更不懂得如何预习，只会浅显地熟读课文，不仅达不到预习的效果，还可能会在后续的学习中养成草率的坏习惯。授之以鱼不如授之以渔，方法对了，学习才会事半功倍。因此，教师在指导学生预习时，不仅要让他们熟读课文，查阅生僻字等，还可以用不同的符号、不同颜色的笔、数字等级等来标记课文，做到从简单到难点，从非重点到重点，分门别类地标记。学生就会一目了然，在后续的课堂学习中再结合教师的讲授，就会对知识融会贯通。除此之外，教师也应教会学生在优美语句处、重点地方等写上批注，将自己的理解写出来，这样有利于学生发散思维，有效记忆知识点。很多学生不注重课前预习，也是因为预习对他们来说是枯燥的，以为通读下课文便是预习，这便需要教师强加引导，用有趣的方式告诉学生，预习也并不乏味。语文课文类型多样，不同的课文可以有着不同的预习方法。如果遇到故事小说类的课文，教师可提醒学生提前查询故事相关资料，并可举行小型故事演讲竞赛等，激发学生兴趣，让预习更有效。而遇到常识类课文时，学生可结合其他学科，咨询学科教师，进行课堂联动，帮助学生更好地理解课文。

（三）对学生的预习结果进行检查，落到实处

我们在做事时，必须坚持到底，切记虎头蛇尾。而教师在布置语文预习任务之后，也不能放置不管，否则不仅不利于教师自身工作能力的提升，更会让学生产生“预习与否都无所谓”的心理。一般来说，语文教师对学生预习结果和效果的检查，最好放在新课文学习的前几分钟，方式可以是提问或抽查。之后，教师应要有书面记录，在每次课后清楚地记录学生的预习情况，并记录值得学习或值得改进的地方，以期下一次有所进步。

六、结语

总而言之，在小学高年级语文学习中，课前预习不可或缺，而在推进工作上，学生自主预习是一方面，但作为学科教师，责任更重。教师不仅要激发学生课前预习的兴趣，还要指导学生如何进行预习，也就是方法指导，更要对学生的预习结果进行检查，从各方面督促学生课前预习，提高学生学习效率，逐步改进小学高年级语文教学质量。

（左毓红）