分层教学在初中英语阅读课中的尝试

杨婷

分层教学法是一种十分重要的教学方法，通过分层教学法的实施，可以帮助各个层次的学生高效地进行英语知识的学习。而开展分层教学法时，需要英语教师对学生的学习能力、个体差异、兴趣爱好进行充分的了解，然后再根据初中英语阅读教学的目标、教学任务、教学难点等进行层次划分，从而使所有学生都可以在教学中实现自己的最佳学习状态，这样不仅能提升学生的学习积极性，还能实现个性化的教学。所以说将分层教学法应用到初中英语阅读教学中，具有十分重要的意义和价值。

一、分层教学法对初中英语阅读教学的意义

（一）提高学生的学习兴趣

对初中生来说，英语属于比较陌生的课程，虽然说学生在小学阶段也接触过英语课程，但是相比其他课程英语课程学习起来还是比较困难的，而且初中阶段的英语课程中已经出现了大篇幅的英语文章，许多学生学习起来都会产生一定的抵触情绪，而通过分层教学法的实施，不仅能帮助英语教师更好地开展教学活动，还能合理规划和设计教学范围和内容。比如，英语教师在教学过程中营造一种有趣、挑战性强课堂，可以大幅度提高学生的学习兴趣和积极性，而且在这种教学模式下也能充分体现学生的主体地位，但是要想充分实施这种教学活动，教师必须对学生的英语水平有一个详细了解，然后使用课堂测验、提问等方式，了解每个学生的能力差异，最终为分层针对性教学奠定基础。

（二）促进全体学生的发展

初中阶段的学生受年龄、性格、成长环境等多方面因素的影响，导致学生的学习能力、学习效率、学习状态等都存在很大的差异。所以英语教师必须兼顾这种个体差异，并做到全体学生都可以在学习过程中有所收获。通过分层教学法的实施，教师将学生进行小组的划分，让学生可以在小组内自行进行交流，这样一些比较腼腆、不爱表达的学生会减轻许多学习压力，而且同学之间的交流也会变得更多。此外英语教师在充分了解学生个体差异后，使用针对性的方式提升学生的积极性，最终让学生的思维能力和语言表达能力得到全面提升。

二、初中英语阅读教学存在的问题

初中阶段的英语阅读是初中教学体系中十分关键的内容，也是初中英语教学中的重点内容。但是目前我国初中英语教学仍然存在许多问题，其一，教学方式过于陈旧落后，目前许多初中阶段的英语教师依然在使用传统的教学模式，教师在上面讲，学生在下面听，很多时候都是以教师为主体的课堂，这种教学方式很难让全体学生充分学习英语知识，虽然这种讲解教学对英语的读写有一定的作用，但是对英语阅读教学来说，显然不能让学生的阅读能力得到提升，他们不仅无法发表自身观点和想法，还能很大程度上限制学生的英语阅读。其二，英语阅读教学过程中，教师很容易忽视学生的个体差异，因为每一名学生的成长环境都是不同的，在阅读学习过程中会存在一定的差异性，而实际的教学过程中，英语教师往往会因为课程、人数等因素而忽略这种差异，此外现阶段英语阅读教学依然使用统一的教学方法，久而久之学生之间的差异也会变得越来越大，一些英语阅读能力强的学生无法进一步提升，一些英语阅读能力弱的学生也会逐渐失去学习英语的兴趣，这些问题都一定程度上影响着初中英语阅读教学的实施，同时影响着学生英语成绩和阅读能力的提升。

三、分层教学的错误认识

（一）对学生的错误分层

初中英语教师在实施分层教学的过程中，往往会根据学生的智力和非智力因素开展分层，这样难免会对某些学生进行错误的定级，定级过高，学生的压力越重，学生往往会很难完成教学任务，还会出现消极的情绪。定级过低，那么学生很容易产生抵触情绪，无法达到预期的教学目标，导致学生的学习成绩停滞不前。

（二）教师对各个层次学生的主观影响，影响上课提问的效果

由于教师在提问过程中会输入一些自己的想法，这就导致教师普遍认为一些高层次的学生会更加容易理解难题，完成教师的提问。同时认为低层次的学生并不能很好地回答问题，所以说教师在提问过程中，往往只提问一些成绩较好的学生，一些成绩较差的学生被提问的概率则十分低。

（三）分层教学要求阻碍部分学生的发展

教师在布置一些背诵、默写以及书写方面的作业时，会根据不同学生的情况制定各种要求，对学生的进一步提升有着很大的影响。因为这种分层教学模式中，会形成ABC三种类型的学生，一些很有能力的学生，在作业中无法得到进一步得到提高，所以分层教学阻碍了部分学生的进步和发展。

（四）教师耗费的精力较多

教师编写的每一堂分层教学内容时，都会耗费大量的时间和精力，因为教师需要根据不同学生的情况设计不同的教学内容、训练内容以及实施方式，这些都需要教师花费很多时间编写。某一節课实施并不会给教师带来很大的压力，但是每一节课教师都实施分层教学，会给教师的备课带来很大的教学压力。所以这种情况下，教师需要充分发挥团队的作用，通过教学组对每个年级的教学内容进行集体编写，这样可以节约教师大量的时间。

四、初中英语阅读教学中分层教学的实施对策

（一）对学生进行分层

在初中英语阅读课中实施分层教学法时对学生进行分层是其中的第一步，也是最为关键的一步，而且英语教师不能单凭英语成绩对学生进行分层，还需通过详细观察、了解，掌握每一名学生的学习情况、知识水平、能力水平、性格特点等，教师根据学生的情况把学生合理进行ABC三个层次的划分，A层次属于有良好的英语阅读习惯的学生，这类学生还能读懂一些高难度的英语文章，并根据文字内容展开英语自由对话;B层次的学生属于有一定英语阅读习惯，但是需要在英语教师的引导下才能读懂一些英语文章;C层次的学生属于对英语学习有一定抵触情绪并畏惧英语学习的学生，这类学生属于英语的学困生，但是这部分学生愿意在英语教师的帮助下，有计划、有目的地进行英语阅读内容的学习。此外在实施这种小组合作学习的过程中，可以根据学生的层次和动态进行调整，因为学生的认知、学习能力会不断发展和变化，所以说定期对各个层次学生进行小规模的调整，不仅能调动学生的主观学习的意识，还能激发他们的竞争意识，从而让学生可以在学习过程中感受自己作为学习主体的意义，并全心全意投入英语知识的学习。

（二）对教学目标进行分层

初中阶段英语阅读教学目标的分层是分层教学的保证，首先在学生分层的基础上，根据初中英语阅读教学的要求和各个层次的水平，对不同层次的学生设置不同的教学目标，这样不仅能激发各个层次学生的学习积极性，还能让不同层次的学生都能有所收获。首先针对A层次的学生，英语教师需要求学生在读懂文章的情况下，了解文章的主题意识，并根据问题作出正确的判断，还要求学生理解文章句子之间的逻辑关系，并根据主题内容展开讨论和情景预测。B层次的学生需读懂文章和了解文章主题意识，并根据文章的上下文进行词义猜测，让学生可以回答一些细节问题。C层次的学生只需要读懂文章和了解主题意思即可，并浅显地回答文章问题。通过对教学目标的分层，不仅能让不同层次的学生达成教学要求，还能保证学生的学习效率更高，另外英语教师在调动学生主动性的过程中，让学生根据自己的实际情况选择合适的目标内容，还可以鼓励学生向更高层次挑战。

（三）对教学方法进行分层

英语阅读教学方法的分层需要根据学生的思维能力、阅读理解能力进行划分，所以各个阅读教学环境和方法需要英语教师进行详细的设计，实现因材施教、分层教学。比如，设计的阅读问题需要具有层次性和阶段性，确保不同层次的学生可以从浅到深、由表到外逐步深化，然后根据这些问题进行层次性分层解答。教学方法的分层可以分为以下几步：

1.对预习内容的分层设计

为了帮助学生更好地进行英语阅读知识的学习，英语教师可以开展英语阅读的预习，根据ABC三个层次的学生设置三种阅读预习的要求，让学生自主按照要求完成预习任务。首先A类优等生，需要这部分学生充分理解课文内容和脉络，并对课文进行深入的研究和探索。B类中等生，这部分学生在开展课前预习时，需要学生可以根据上下文内容进行词义猜测，并能初步理解课文内容。所以英语教师可以留下这篇文章主要讲的什么？给大家什么启发？并让学生尝试写下段落大意。C类学困生在开展英语阅读预习时，需学生在课文中将一些生字、生词进行标注，并查找出读法和意思，对文章有初步的了解，对一些疑难词句要进行划线标准。因为初中阶段的英语文章每篇的课文体裁、结构、内容都是不同的，所以说英语教师必须认真地备课，并发挥自身的聪明才智为学生设置科学、合理的预习内容。

2.阅读前的导入分层设计

为了帮助初中阶段学生轻松地进入课文学习，课前导入的步骤不容忽视，这一环节也需要英语教师根据学生的层次进行化，这样不仅激发学生的学习兴趣，还能调动学生的学习积极性，对他们树立自信心有着重要帮助。因此这一环节需要教师从C类学生开展，根据不同的阅读内容设置教学情景，提出相关问题。另外，还可以通过课前复习和多媒体教学的方式间阅读导入，这样不仅能唤起学生的阅读兴趣，还能加深他们对英语背景知识的理解。例如，在进行人教版七年级上册英语Unit 9 My favorite subject is science的内容，英语教师让学生讲述自己喜欢的学科，并设置几个问题：“Why do you like this subject？”“What other subjects do you like？”通过这些问题的设置让学生带着疑问进行课文阅读，不仅遵循由浅到深的教学原则，还让每一个层次的学生都充满信心地投入英语阅读的学习。

3.阅读中的教学分层设计

英语阅读是一个信息输入的过程，一般需要在教师的指引下对文章进行多层次的阅读，一般来说分为略读和精读。开展文章略读时，需要对学生设置相关问题，让学生带着这些问题快速阅读课文内容，这样不仅帮助学生厘清文章脉络，还能培养学生快速阅读的技巧。因为在略读过程中，需要学生具备查找信息问题的能力，所以需要学生可以在这种跳读过程中抓住主题句的内容，一般来说这些主题句会在文章的开头或结尾处。所以英语教师可以给学生设置這些问题：“How old is the protagonist of this article？”“What do the school's small supermarkets sell？”“Where can I buy a notebook？”此外教师在选择回答这些问题时，需要多选择一些C层次的学生回答，这样不仅能让学生感受成功的喜悦，还能提高他们的学习积极性。开展文章精读时，需要学生对文章进一步理解，所以说英语教师需帮助学生学会抓住文章细节、主题句、词义，因此设计的任务内容也需要根据不同的文章内容设计有层次的任务，学生带着任务目标进行文章精读，使英语阅读的效率和质量更高。

（四）对教学评价进行分层

在最新的课程评价标准中明确指出了，评价的功能需要进行转变，从以往的注重甄别和选拔向激励、表扬、反馈等方面发展，评价的角度也需要从终结性转向过程性和发展性，所以说英语教师不光要关注学生的学习情况，还要关注学生的个体差异，而且在教学评价实施的过程中，教师可以允许学生参与教学评价，这样不仅能让学生在学习有更多自信心，还能看到自身的不足和缺点，从而使英语教学工作更具有效果，所以说在教学评价过程中英语教师可以使用动态评价体系，帮助学生弥补不足。比如，在英语阅读分层教学的过程中，英语教师需面对不同层次的学生开展鼓励性评价，并且通过不同的教学评价标准和方式。比如，对一些学困生，教师可以多进行鼓励和表扬，并且对他们一点点进步给予肯定，这样不仅能调动学生的学习积极性，还能提升他们的学习的动力。另外英语教师在面对中等生时，可以采用激励性的评价方式，这样不仅能帮助中等生的发展、提升、学习指明方向，还能促使他们有更高的学习积极性。此外对优等生来说，英语教师可以使用竞争性的评价，让学生高标准、高要求地开展教学活动。最后英语教师在评价方式上也可以选择多种方式。比如，教师的点评、学生之间的互评、小组内的互评等。通过这种分层评价教学，不仅能适应不同层次学生的需求，还能让学生向更高水平发展，这样才能促进学生不断进步。

综上所述，分层教学法是教学过程中十分重要的教学方法，初中英语阅读教学中实施分层教学，不仅能增强自己的学习自信心，还能提高英语阅读的兴趣。所以说初中阶段的英语教师需通过多角度、多途径对分层教学进行优化，从而为学生的英语阅读学习创造有利条件。本文通过对学生进行分层、对教学目标进行分层、对预习内容的分层设计、阅读前的导入分层设计、阅读中的教学分层的设计等分层教学在初中英语阅读中的对策进行阐述，希望给广大初中英语教师带来一点思考。

（宋行军）