小学数学“双线混融教学”的困境及对策

尹静

摘   要：“双线混融教学”是当前教育改革发展的新趋势，能充分满足学生多元化的学习需求，但在“双线混融教学”模式中，仍存在诸多问题，如数学教师信息技术素养水平偏低、双线分离等问题。本文通过研究小学数学“双线混融教学”的主要特点，进一步研究“双线混融教学”的困境及应对措施，旨在发挥“双线混融教学”模式的应用价值，为小学数学教育改革发展及教学优化奠定良好的基础。

关键词：小学数学   “双线混融教学”   困境

“双线混融教学”模式的实施是现代信息技术与教育融合发展的新产物，也是社会发展对人才培养的需求。当前，我国小学数学课程目标是在引导学生建构完整数学知识体系的基础上，有针对性地强化培养学生的综合能力（推理能力、分析能力、解决能力、运算能力、创新能力等），以此推动小学生全面、健康地发展。“双线混融教學”模式的应用，可以满足学生的一切需求，便于学生建构数学知识体系，能培养学生的数学综合能力与学科核心素养。

一、小学数学“双线混融教学”的主要特点

（一）突出学生的主体地位

长期以来，小学数学教学基本以教师为中心，强调的是课程教学任务的完成度，没有考虑学生多元化的个性需求。在实际授课环节，教师为顺利达成教学目标，往往会采取集中方式进行全体授课。但由于教师精力和时间有限，难以满足学生的多元化需求，难以促进学生的个性化发展。基于现代信息网络技术的“双线混融教学”模式，既可以规避独立线上教学的随意性，又可以弥补传统教学模式中个性化教学的缺陷。在实践中，“双线混融教学”可以让教师基于平台数据来分析学生的学习进展，以便科学地设定教学目标;而在线下课堂教学，教师可以基于学生的线上问题进行有针对性的讲解，从而让整个教学活动围绕学生的实际需求展开，有利于学生主体地位的实现。

（二）教学的融合性

“双线混融教学”模式的最大特点在于融合性，即不再是传统的线上与线下的过程，而是线上与线下互相融合的过程，两种教学活动没有先后之分，可以同时进行。线上教学平台可以为师生的实时互动交流提供支持，既可以让学生实时与教师解决问题，又可以为教师了解学生的实际学习情况提供信息支持，从而有针对性地调整教学计划和目标，有利于学生的发展和教学的顺利进行。

二、小学数学“双线混融教学”的困境分析

（一）部分教师信息技术素养水平有待提高

当前，信息化网络技术应用已对教育教学改革产生了深远的影响，要在实际的教学中发挥信息技术的应用价值，这就要求教师具备相应的信息技术教学能力，才能顺利达成新环境中的信息化教学目标。在教育改革工作全面推进的过程中，虽然教师高度注重素质教育理念的落地，但当前的高考、中考都是以最终的卷面成绩为主要标准，这使得绝大部分教师对“双线混融教学”持有保守态度，不愿意主动革新教育理念，缺少相应的主动性和积极性，在缺乏“双线混融教学”思维的前提下，最终影响“双线混融教学”方案设计效果，导致“双线混融教学”流于形式，不利于教学效果的优化与提高。

（二）“双线”分离

在小学数学“双线混融教学”实施的过程中，突出的问题是教师对“双线混融教学”模式认识不足，导致在具体的行动中，往往是先线上后线下，或先线下后线上，难以做到线上与线下紧密联系，导致线上与线下教学互相分离，具体表现在顾此失彼，且没有制定出融通线上与线下教学活动的有效方法，最终影响“双线混融教学”模式的实施效果。

（三）学生自律能力薄弱

教育不是教师单方面的教学过程，而是师生之间的互动过程。“双线混融教学”模式实施效率的提高，需要学生的大力支持。对于学生而言，线上学习虽然有着线下无与伦比的优势，但在实际学习中无法与教师、同学进行面对面的交流，难以营造良好的学习氛围。除此之外，在“双减”政策实施中，小学生虽然不再有学习负担，但是由于年龄小，导致其在接触网络之后极易失控，最终会影响“双线混融教学”的效果。

三、小学数学“双线混融教学”困境的应对措施

（一）加强数学教师队伍的建设

在小学数学教学实践中，加快推进“双线混融教学”模式的落地，关键在于加强教师队伍的建设。一是采取教育、宣传等多元化手段，积极改变教师的教育观念，引导他们牢固树立“以人为本”的教育理念，使他们认识到，应以学生为中心组织各类教学活动，应注重对学生潜能的挖掘，进而推动学生个性化的发展。二是帮助教师正确理解“双线混融教学”的理论知识，学会制定科学合理的“双线混融教学”方案，为高质高效地实施“双线混融教学”模式奠定良好的基础。

（二）双线动态联系

“双线混融教学”强调线上与线下的融合，作为数学教师，我们应充分发挥“双线混融教学”模式的对话与反馈作用，如利用线上教学平台反馈学生的学习数据，有针对性地调整教学活动和目标，以此提高教学的针对性和有效性，继而有效培养学生的综合能力。另外，教师还应将线上与线下的开发、教与学的环节设计，视为一个整体。以教学“圆柱的表面积”为例，教师在线上设计任务时，应与课堂教学内容紧密联系，根据反馈来调整教学计划，以此做到“双线”融合。

（三）加强家校合作

在小学数学“双线混融教学”的实践中，由于小学生普遍缺乏较高的自律性和自觉性，这决定了线上教学需要建立学校、教师、家长和学生的有机教育生态圈。比如，“家校微信群”的合作，由家长将学生的线上学习情况反馈给教师，以便教师能更好地优化教学目标和措施。同时，由于线上学习缺乏氛围，导致学生的参与程度不高，不利于“双线混融教学”取得良好的效果，因此，教师可以将班级学生划分成若干小组，然后结合学生的实际，综合具体的教学内容，设置不同的教学任务，并科学设置任务完成的截止时间，通过合作学习来促进学生之间的互动，进而提高教学成效，培养学生的自主探索能力和团队合作能力，为学生的发展奠定良好的基础。

四、结语

综上所述，“双线混融教学”是互联网教学改革的主流趋势。作为新时代的数学教师，我们应正确认识“双线混融教学”模式的应用价值，主动学习与“双线混融教学”模式相关的理论知识和专业技能，不断提高自身的“双线混融教学”能力。同时，由于“双线混融教学”模式在小学数学教学实践中存在一定的问题（如“双线”分离、学生自律能力薄弱等），这就要求教师要充分考虑现有的教学条件、学生的实际等因素，从加强家校合作，建立学习小组、双线动态联系等方面入手，不断强化“双线混融教学”模式的实施，为提高小学数学教育改革发展水平及教学成效而努力。

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