2021年江西省中等职业学校教学能力比赛数据分析

杨彧 和玉丹 赵明慧 王开明

摘   要：本文对“2021年江西省中等职业学校教学能力比赛”各地区作品提交情况及作品存在的问题进行统计分析，针对参赛率不高、区域发展不均衡、作品质量不高等问题，从区域帮扶联合发展、发挥教学团队作用和获奖教师示范效应等方面提出对策和建议，充分发挥教学能力比赛的引擎作用，推进我省中等职业教育的高质量发展。

关键词：中职   教学能力比赛   数据分析

自2019年以来，全国职业院校对教学能力比赛做了重大调整，更加重视对模块化课程和教师综合能力的考核。2020年大赛展现了新特色、新亮点，充分体现了职业院校和广大教师适应疫情防控常态化，调整教学策略、组织形式和资源提供等，更好地适应“互联网+”时代的教育生态;全面落实“课程思政”要求，有机融入劳动教育、工匠精神、职业道德等内容;全面落实《国家职业教育改革实施方案》，落实百万扩招，推进“1+X”证书制度试点，落实国家标准、对接世赛标准;深入推进“三教”改革，完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系。江西省教学能力比赛精准对接国赛要求，推进比赛的三级赛制，规范比赛过程，真正落实“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的总体要求。

一、江西省各地区参赛情况统计

江西省地区参赛情况差异较大，整体名额完成率不高。2021年江西省中等职业学校教学能力比赛的名额是按照区域定额分配的，中职学校共计213所，其中省高水平中职校10所，省属中职20所，共计分配名额350件，报名256件，报名成功完成提交的238件，未提交成功18件。按照分配名额和提交的数据计算报名完成率为73%，基本都没有足额报名，并且地区之间差异较大。

二、参赛作品的专业大类及课程分布情况

公共基础课程组共计86件，占比36%;专业课程一组共计89件，占比37%;专业课程二组共计63件，占比26%。由于省赛方案调整，其中专业课程二组的作品数量较往年有所提高。公共基础课程组中仍以语文、英语为主，其次为数学、体育，其中德育、思政、公共艺术及其他公共基础课程的占比相对较低。专业一组作品分布了12个專业大类，其中作品数量较多的分别是信息技术类、财经商贸类、教育类、加工制造类和旅游服务类。专业二组作品分布了11个专业大类，其中作品数量较多的分别是加工制造类、交通运输类、教育类。对比江西省各专业大类招生情况，虽然作品数量分布基本符合招生情况，但还有个别专业大类在本项比赛上仍为空白。

三、参赛教师整体情况统计

根据2021年比赛方案，各赛项参赛团队要求2～4人。通过对参赛团队统计发现，参赛教学团队人数以3～4人为主，其中三人组有68个，四人组有150个，二人组只有20个。参赛教师共计有844人，其中女教师占比67.65%，男教师占比32.35%。参赛教师的职称整体偏低，以初级和中级职称的教师为主，其中初级及以下职称占比达到56.75%，副高及以上职称占比9.83%。从参赛教师的教龄可以看出，0～5年教龄的教师占比高达42.3%，说明参赛教师的平均教龄不高，以5年内刚入职的教师居多。参赛教师年龄以40岁以下为主，占比85.19%。其中31～40岁的占比47.04%，是参赛的主力军。50岁以上的教师参赛较少，只有2.96%。从学历结构上看，中职教师的学历仍以本科为主，参赛教师中有75.83%为本科毕业，硕士学历占比接近20%，博士仅有一人。

四、参赛作品材料初审中存在的问题

238件作品在初审过程中有存疑的115件，占比48.3%。其中有很多作品有多处存疑项，文档、视频材料明显泄露地区、院校信息的有35件，几乎占所有作品的15%，足见信息泄露仍是一个值得重视的问题。未明确参赛课程的作品问题最多，有76件，占总提交作品数的32%，可以看出有近三分之一的院校对人才培养的重视度还不够，对国家关于人才培养方面的文件精神理解不到位，参赛教师对人才培养方案的统一性和规范性方面也缺乏培训。另外，课程标准和教案也存在较多不规范的现象，比如，课程标准与专业人才培养方案无法对应，在人才培养方案中找不到参赛课程，或者课时与课程标准不一致，学期安排不一致。有个别教师将专业标准、教学大纲等文件当作课程标准提交，对课程标准的结构认识不到位，经常缺少课程资源、师资条件、校内校外实训条件等必要内容。在课程标准中没有明确连续、完整、符合学时要求的参赛内容，参赛内容不是完整的一个教学模块。参赛教案与人才培养方案及课程标准的安排无法对应，参赛教案内容不符合课程标准的要求，参赛教案的学时不符合参赛学时要求。教学实施报告存在套路化、流程化现象，有框架无内容，重策略轻实施，没有主要针对参赛内容进行分析总结。

五、现场评审中存在的主要问题

从教师表现来看，无生教学的选题略显理论化，动手性、操作性不强。绝大部分教师的讲解状态没有调动起来，沉稳有余，激情不够。教师教学风格、特色不够鲜明，无生授课环节没有与评委形成互动，授课教师的现场表现力和感染力还有待加强。从对比赛和作品的理解来看，部分参赛教师对无生授课的教学形式理解不够透彻，在现场展示时存在师生互动、展示实录视频过长、压缩课程等问题。无生教学与实施报告相脱节，不能体现实施报告中的理念、方法、特色与创新。绝大部分作品中都提到了任务（项目）驱动教学，但在无生教学展示中却没有围绕项目或任务这条主线来讲解，分层教学未看到具体落地。

六、对策与建议

（一）打好师资培养的组合拳

以省级职业院校教学创新团队建设为契机，引领区县、学校建设高水平结构化的教学创新团队，通过精品课程建设、名师工作室、教育改革课题研究项目、校企合作人才培养项目等多种形式，持续打造专业化高水平的教学创新团队，进而提升教师的“双师”素质。针对比赛中暴露出的问题进行教学研究和专题培训，不断创新教学方法，改善课堂教学效果。依据大赛的教学评价对督导测评进行修订，落实国家对教学评价的相关政策，完善教学评价，科学指导课堂评价的落地实施。对标国家专业建设标准和实习实训标准，进一步完善专业实训条件，提升办学水平。

（二）打好区域帮扶的“团体拳”

扎实推进省、市、校三级赛制，校赛应发挥以赛促教的作用，经常开展各种形式的校内“比武”，与课程思政示范课、课堂典型案例等有机结合，与青年教师岗前培训、教师教学能力提升培训等有效融合，通过竞赛遴选表彰先进团队和个人，并提炼典型教学案例进行示范推广，推动赛中有训、训中有赛、赛中有研、研中有赛的良性发展。鼓励各邻近地区、市合作开展区域性联合比赛，扩大竞赛规模，提高比赛影响力，形成更好的比赛氛围，加强各地、市间的沟通交流，促进各院校专业教师的合作教研活动。各地、市的比赛也应与教师的全员培训、课程研修培训、行业实践培训等有机结合，比赛获奖与职称评审、教师荣誉评选合理衔接，营造“赛、训、评”的良好氛围。进一步完善比赛的相关配套制度，为国赛获奖教师提供更多的平台和机会，如在职称评审、教学名师、名师工作室、优秀教师等评选中，给予一定的政策倾斜，通过样板打造、经验推广，培育更多的“名师”、打造更多的“金课”，充分发挥获奖教师的带动效应，从而实现各区域的均衡发展。

参考文献：

[1]付勇.2020年重庆市中等职业学校教学能力比赛数据统计分析报告[J].教育科学论坛，2021（27）：29-33.

[2]王扬南.持续深化教学方式方法变革   推动职业教育更高质量发展——2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛述评[J].中国职业技术教育，2020（35）：5-8.

[3]姜丽萍，钱东东.2020年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案解读[J].中国职业技术教育，2020（35）：9-12，32. （作者单位：江西现代职业技术学院   江西生物科技职业学院   江西交通职业技术学院）

本文系2020年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“江西省职业院校教师信息化教学能力提升研究”（编号：JXJG-20-50-2）的研究成果。