“双减”政策下小学科学课外作业的布置策略

扈振霏

[摘   要]小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程，以培养学生的科学素养为宗旨。科学教师应根据国家“双减”政策的指导意见和科学课程的特点，注重课堂教学与课外作业的有机融合，设计具有自主性、开放性的课外作业，避免枯燥乏味、内容僵化的机械性作业，加强课外作业的有效实施，保证“减负”的有效落实。

[关键词]小学科学;“双减”政策;课外作业;减负增效

顾远明先生认为：“课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生独立学习的能力和学习习惯，对教学活动起着举足轻重的作用。” 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。在此，笔者将结合“双减”政策，探讨小学科学课外作业的布置策略。

一、布置形式

1.实验探究，亲自实践

探究式学习是学生学习科学的重要方式。科学教师应减少机械重复的书写作业，引导学生将课上探究活动延伸到课外，鼓励学生自主开展探究，动手动脑，亲自实践，经历科学探究过程。

例如，在“灯泡亮了”一课，学生掌握了基本电路连接的方法，课后即可布置“在一个电路中让两个灯泡同时亮起来”的作业，引导学生展开自主探究，深刻理解串、并联电路特点。在“彩虹的秘密”一课结束后，可让学生借助喷水壶或平面镜、水盆等，在阳光下制造彩虹并分析成因。在“滑轮”课上，学生学习了定滑轮、动滑轮的组装，课后可让学生在家中尝试做一个“小小起重机”，更好地了解滑轮组的结构和作用等。教师在布置作业后，应在操作方法、注意事项等方面提出要求和建议，鼓励学生“像科学家一样进行实验探究”，增强动手能力，体验科学实验的乐趣，并请家长积极参与，为学生提供必要的指导和帮助。

2.科学阅读，开阔视野

科学阅读可以帮助学生掌握科学知识和概念，促进学生多种能力的发展，比如预测、推理、得出结论、综合概括、评析和交流信息等。[1]《意见》提出，要为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读等活动。小学科学课程共涉及四大领域18个主要概念，可分解成75项学习内容，需要教师根据不同内容，设计符合学生年龄特点和认知规律的阅读作业，指导学生开展系统而有效的课后阅读，开阔学生视野，培养阅读能力。

例如，在学过“蚂蚁”一课后，笔者组织学生阅读法布尔的《昆虫记》，并以笔记的形式记录感悟，使学生增强对昆虫的认识，并培养爱护动物、珍爱生命的情感。教师可根据不同教学内容向学生推荐书目，同时提供读书方法和技巧指导，帮助学生理解文本内容并建构科学概念。教师还可以通过读书交流会、朗诵比赛、师生共读一本书等活动，给学生提供更多展示自我的机会，增强成就感。

3.课外观察，积极体验

苏霍姆林斯基曾说：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”观察力是学生认识世界、增长知识的重要途径，也是丰富学生思维和创造力的重要途径。因此，小学科学学习中的观察活动十分重要。在“双减”政策实施背景下，科学教师应创新作业形式，遵从学生的生活世界和身心发展规律，设计贴近学生生活、富有趣味性的作业，促进学生主动完成作业。教师还应注重培养学生的观察习惯和观察方法，引导学生根据教学内容进行主题观察。

课外观察可分为长期观察和短期观察。例如，在学习“看星空”一课后，教师可以让学生在晴朗的夜晚，选择周围没有强光和障碍物阻挡的地方观察北斗星，学生需要明确观察位置和朝向，利用观星箱，在同一晚的不同时刻观察北斗七星的位置变化，进行短期观察。同时，也可以让学生在每晚的同一时刻观察北斗七星的位置变化，形成长期观察。在这一过程中，教师要指导学生制定观察计划，并让学生按自己喜欢的方式做好观察记录。

4.种植饲养，亲历成长

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：“科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。”小学科学课外种植、饲养活动是课堂探究的补充，能培养学生学习科学的兴趣，增强学生的观察能力，还能提高学生的科学素养，激发学生对生命的热爱。[2]种植饲养活动既是学生喜欢的学习方式，也是学生理解科学概念的重要经验支撑。教师应根据《意见》要求，科学布置，在合适的季节，指导学生开展种植活动，饲养小动物，观察并记录它们的生长过程，培养学生热爱大自然、爱护动植物的情感。

例如，在“养蚕”一课，很多学生对蚕变成蚕蛾的过程不太了解，于是教师布置了让学生在家中养蚕的任务，提醒学生注意保持适宜的温度和湿度，及时清理残叶、蚕粪和病蚕等，通过观察日记、记录表、照片等形式记录蚕从蚕卵到成虫的完整生长过程，体会养殖过程中的乐趣，感受生命的神奇。学过“种植我们的植物”一课，教师让学生开展了向日葵种植活动，用科学方法选种、备土、播种、浇水，经历植物从种子萌发成幼苗、开花、结出果实和种子的过程，从而提高动手能力，培养热爱生活、尊重生命的情感。

5.調查访问，科学沟通

调查访问是实施小学科学教学的有效途径，既能提高学生的社会实践能力，又能丰富学生的课外知识。《意见》提出，要系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。因此，教师在设计调查访问活动作业时，可以让学生根据自己感兴趣的问题自由分成研究小组，走进大自然，走进社会，制定调查问题，通过实地观察、交谈访问、问卷调查等方法开展调查访问，学会用科学的语言与人进行沟通交流。

例如，在“我国的珍稀动物”一课中，笔者让学生在课下设计调查方案，到当地林业局、野生动植物保护站等单位调查本地珍稀动物的种类、生存现状和保护措施等，并让学生制定保护珍稀动物的宣传标语。这样，学生通过初步了解当地珍稀动物的有关知识，产生了爱护动物、亲近自然的情感。

6.查阅资料，丰富知识

《意见》还要求，作业布置要体现作业的育人功能，发挥作业培养良好学习习惯、锻炼思维品质、提高实践创新能力的作用，设计一些弹性作业、实践性作业，切实避免机械、无效训练。查阅资料是一种便捷高效的学习方式，是让学生针对某一知识点有目的地对相关信息进行查找、筛选和整理。学生可以通过查阅有关书籍、文献资料或上网搜索等方式获得资料，采用摘抄文献、打印文稿、拷贝电子资料等方式进行收集和记录。

例如，学过“登上月球”一课后，可以让学生到图书馆、书店等查阅有关人类登月特别是中国登月工程的相关内容，也可以通过搜索电视科普类节目、网络等查阅资料。通过满足学生探索月球和宇宙的求知欲，可提高学生分析问题、获取和处理信息的能力。

二、有效实施

作业必须落实才能真正取得效果。因此，教师应争取学校、家长和学生的支持，能够与其他学科统筹安排，合理设计作业内容，注重评价方式的多样性，保证科学课外作业的实效性。

1.家校合作，转变观念

一些家长受传统观念的影响，只重视语文、数学、英语的学习，视科学课为“副课”，对科学课外作业的完成质量要求不高。科学教师要与家长做好沟通，争取他们的支持与配合。例如，在制作岩石标本活动中，教师通过QQ、微信、钉钉等方式向家长发送《致家长的一封信》，并说明制作标本的方法和意义，请家长协助孩子采集巖石，完成标本制作，并对表现优秀的学生和家长进行了表扬和奖励，取得了良好效果。

2.及时评价，激发兴趣

学生完成作业后，教师要及时检查和反馈，避免“做与不做一个样，好与不好一个样”的情况发生。作业的检查和评价，要体现激励功能。例如，根据作业类型，教师可以设置“大实验家”“阅读博士”“种饲之星”“王牌调查员”等称号，充分肯定认真完成作业的学生。另外，教师还可利用学校、社区、网络等，充分展示学生课外作业成果，让学生体验成功，增长自信。

3.合理设计，有效指导

《意见》提出，创新作业类型方式，科学设计探究性作业和实践性作业。教师在布置课外作业时，要切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。要提高作业的趣味性、实践性、开放性，避免单一枯燥的机械性作业，以培养学生的兴趣;根据学生的能力水平布置分层作业，让每个学生都能选择力所能及的任务;在完成作业期间，特别是对于长期作业，教师应注意提醒、督促并适度指导。

4.学科统筹，科学安排

在以往的作业布置中，各学科之间缺少沟通交流，以至于出现单科作业量不多但多科总量很多的情况，再加上课外辅导班布置的作业，使学生不堪重负。《意见》提出，学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构。这就要求教师在布置课外作业时不能“随心所欲”，需要年级组统筹协调、科学布置，合理确定各个学科作业的比例结构。教研组教师可以利用每周集体备课、学科教研等活动时间，把作业纳入单元教学设计体系，对学科作业的时长控制、内容设计等方面统筹安排。同时教导处要建立总量监管、质量监控制度，对作业设置内容和作业量进行全程监控和管理。另外，学校层面还可以鼓励学科组之间、班级任课教师之间尝试合作，创造性地布置跨学科综合性作业。

三、结语

综上所述，科学课外作业的布置，是课堂教学的延伸，能有效提高学生的科学素养。教师应积极贯彻落实“双减”政策，创新作业形式，充分发挥课外作业的育人功能，努力实现“减负增效”目标，回归科学教育的本质。

参考文献

[1]饶思琪，王平.科学课堂开展科学阅读的意义和策略[J].湖北教育.科学课，2019，（6）：89-91.

[2]叶温.在饲养（种植）活动中培养小学生初步的自主探究能力与意识[J].中国教师，2014，（4）：20-21.

（责任编辑 郭向和   校对 姚力宁）