加强小学语文作业设计的策略

梁德秀

摘  要：根据《语文课程标准》，要全面提高学生的语文素养，正确把握语文学科教育的特点，语文教师要设计具多样性、开放性、发展性、人文性的开发学生创新思维、促进学生可持续发展的新的作业设计模式。《新基础教育语文教学改革指导纲要》还指出倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究，培养学生搜集、处理信息，获取新知识的能力。《新课程新理念新实践》指出新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，使学生形成正确的认知、情感态度和价值观，培养他们健全的人格。让学生开心地学语文，并真正爱上语文，是新课程语文教学的最高境界。

关键词：语文作业;课程改革;作业改革

根据《语文课程标准》，结合语文学科教育的特点，要全面提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。《新基础教育语文教学改革指导纲要》还指出倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究，培养学生搜集、处理信息，获取新知识的能力。《新课程新理念新实践》指出新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，使学生形成正确的认知、情感态度和价值观，培养他们健全的人格。作业是提高教学质量、实现基础教育课程改革、推行素质教育的有效途径之一。传统的作业观已不能适应新课程改革的要求，需要对传统单一、机械、枯燥、被动的作业模式进行改革，迫切需要能适应学生个性发展和潜能发挥的新的作业模式的出现。

现阶段，教师为了学生能考出高分，往往更重视书本基础知识的掌握和基本技能的训练，因此，每天学生都扎在繁重的作业堆里，作业形式单一，内容枯燥，多是些生字词语的反复抄写，学生为完成作业，往往会连续坐上一两个甚至好几个小时，写到手酸胳膊疼，苦不堪言，一直喊“累”“苦”。于是往往有更多厌学的学生出现。这些是不可取的，更与新课程改革的理念相悖。让学生快乐成长，快乐学习，快乐收获，一切从快乐作业开始。下文笔者对小学语文作业设计谈一点想法与实践。

一、作业呈现多样性，激发语文兴趣

根据笔者多年从教语文经验和观察，一些学生语文水平相对薄弱，根本原因是没有语文兴趣，往往怕做语文作业。为了激发他们的兴趣，笔者打破原来作业基本上一个模式的特点，设计出多样性的语文作业：一是以动手、动口、体验作业为主，可以是看电视、朗诵、讲故事、画小画、观察、表演等，这类作业宜从低年级开始。二是根据他们的语文水平差异，布置难易不同的作业。笔者给他们两种作业类型，对于一些抄写、基础性、难度低的练习等简单作业，85分以上的优等同学，可以减半，那些学习有余力的孩子，可以有更多时间和精力挑战有难度的拓展性、创造性作业。三是作业多体现联想与创新的特点，多布置演讲、辩论、采访调查、查阅资料、归类、创新研究等实践性作业，通过这类作业，锻炼他们的思维和提高他们的创新能力，这类作业比较适合高年级和学优的孩子。

例如笔者在讲授五年级上册《太阳》时布置的作业是：搜索相关资料，了解关于太阳的其他方面知识，并说出学习之后的感言，根据太阳特点画出太阳的自画像。孩子热情高涨，各自回家搜索资料，加深了对太阳的认识，明白了太阳对地球的重要意义，还通过太阳自画像表达了对太阳的了解与热爱。孩子都迫不及待地要展示自己的作业，并急于交流评论。学生在快乐中完成了作业、掌握了知识，激发了学习语文的兴趣，能确保教学目标的落实。

二、作业偏重开放性，重作业过程

开放性是新课程改革的方向。新的作业模式，不再只是原来的白纸黑字，有刻板、统一答案和评价标准的书面作业。作业的开放性包括作业内容的开放、作业形式的开放和作业评价的开放。内容的开放指多以想象性、探究性、表演性、拓展性等实践性作业为主，可以是朗读比赛、讲故事，也可以是读报活动、手抄报等，不再是單一的书面作业。形式的开放指学生可以自主选择作业类型，用喜好与擅长的方式呈现自己的作业。

例如笔者在教学古诗《稚子弄冰》后，我是这样给孩子布置作业的：一是动手画画，通过你的画面来展示对这首诗的理解和喜爱;二是口头改编，根据古诗内容，展开想象，进行改编;三是朗诵，表达对这首诗的理解与感情共鸣。三类作业，学生可自主选择作业类型，20分钟不到的时间，大家都兴致勃勃地来汇报自己的作业，学生的作业激情被点燃了，想学不好都难。评价的开放自然不会只是统一的“好、中、差”或只有“对、错”的单一评价，而需要从多维度对作业进行评价，以分析、激励、综合性评价为主，教师既关注作业的结果，又重视作业的过程展示。

三、作业注重发展性，燃创新火花

创新是基础教育课程改革的灵魂。没有创新，就没有教育，也就不会有发展进步。语文的创新作业可安排一些改写、续写、仿写、表演、编写、读后感，也可是搜集拓展资料等多种作业形式。

例如教学了《草船借箭》后，笔者给学生布置了这样的作业：诸葛亮还有其他的方法可以借到箭吗？你赞成诸葛亮以这种“骗”的方法来借箭吗？这样的作业设计，让学生的思维不再仅局限于课本，孩子纷纷讨论，开动脑筋，有更多的机会质疑和表达，在交流中碰撞出智慧之花，点燃创新花火，每个人都津津乐道，乐于表达自己独到的想法和见解。这样的作业拓展了学生的学习空间，提升了学生学习的能力，其创新思维自然就得到了训练，为学生的可持续发展打下了基础。

四、作业体现人文性，唤人格心灵

雅斯贝尔斯说：“教育绝非单纯的文化传承，它是一次次人格心灵的‘唤醒。”不同的人往往因为阅历不同、语文素养不同，而对这个世界的认识和理解不同，正所谓“一千个读者就有一千个哈莫雷特”。语文学科很大程度上是在还原生活中的真善美，培养学生形成正确的情感、态度与价值观，培养学生健全的人格，语文课文中人物高尚的品格和崇高的精神对学生良好品德的形成起着榜样作用。在《将相和》中，主人公蔺相如勇敢机智、不畏强权、心胸宽广、顾大局识大体，廉颇知错就改。笔者给孩子布置了这样的作业：回忆你亲身经历的事情，是否曾经也有过能体现这样品格的事例或令自己感到懊悔的事，用小练笔或演讲形式展现，并用自己的实际行动来展示自己的人格魅力。通过亲身经历的方式，学生能将这些品质扎根于心，健全了学生的人格。孩子通过人文情怀的欣赏，将这些人格美与价值美扎根于心，为日后健全的人格发展奠定了基础。

让学生开心地学语文，并真正爱上语文，是新课程语文教学的最高境界。因此，要根据语文学科的教学目标和学生的自身发展特点，设计出不光能巩固知识，更能开阔视野、开拓思维、陶冶情操、提高审美、发展能力等具有层次性、综合性的作业类型。改变死板的语文作业设计，以培养出具有更好语文素养的孩子，提升作业设计，让作业散发出多彩的魅力。“我爱语文，我爱做语文作业”，这无非是学生对语文教师极高的评价。

参考文献：

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[4]罗方生. 优化作业设计，保障语文教学质量[J]. 江西教育，2019（15）：55.

（责任编辑：向志莉）