指向探索行为的幼儿户外游戏组织策略

沈梦

【摘   要】户外游戏作为游戏的重要形式之一，具有接近自然、自由灵活、有益身心健康等优点。教师应“合理安排游戏场地，增强探索行为的场景感;科学选择游戏内容，增强探索行为的持续性;优化户外游戏形式，增强探索行为的体验感;提供户外游戏支持，提升探索行为的有效性”，让幼儿在自由、平等的氛围中通过游戏探索世界，获得身心的健康发展。

【关键词】幼儿园;户外游戏;组织;策略

研究表明，缺乏早期形成的探索、社交、表征等技能和经验，可能对幼儿未来的成长产生不利的影响。户外游戏作为游戏的重要形式之一，具有接近自然、自由灵活、有益身心健康等优点，能够激发幼儿的探索式行为，发挥幼儿的创造力，使其养成探索、观察、发现、实践的良好习惯，促进其身心的健康发展。实践证明，户外游戏可以满足儿童早期学习的需求，支持幼儿不断地探索发现。

一、合理安排游戏场地，增强探索行为的场景感

每个幼儿都拥有一双会发现问题的眼睛，他们的学习及探索动机也十分强烈。大自然是最好的游戏场所，在场地允许的条件下，教师应尽可能地为幼儿创设实用美观的环境，因地制宜，设置不同的活动区，充分挖掘现有户外场地的可玩性。在此过程中，还可以将自然界的许多元素引入游戏区，使幼儿身临其境。如有的幼儿园有充足的场地，教师可以把幼儿感兴趣的小树丛、草地、小山坡、沙水等元素规划在一起，形成一个个区域式的场地;可以开辟一大片平整的场地，让幼儿自由地活动。

对于场地条件有限的幼儿园，教师可以尝试创设“半户外”式的活动环境，便于幼儿多接触自然，促进幼儿探索式行为的产生。比如准备一些滚轮式的雨棚，使幼儿在光照比较强烈的晴天或雨天也可以进行半户外游戏。这样，幼儿不是通过书本学习，而是通过与大自然的直接接触来学习。在幼儿熟悉的场景中，探索行为自然发生。

二、科学选择游戏内容，增强探索行为的持续性

优化户外游戏内容主要是为了保持幼儿的游戏兴趣，鼓励幼儿不断探索。不同幼儿在性别、家庭环境、个性等方面存在差异，因此其游戏的兴趣点和关注点也不同。教师应设计具有灵活性、多样性、可变性的游戏内容，让不同的幼儿都能在游戏中获得成长。

（一）增强游戏内容的灵活性

幼儿在同一户外游戏中的游戏内容可以是不同的。实践表明，幼儿能够在同一空间内玩各自的游戏，互不干扰。

比如在一次中班户外游戏中，有的幼儿在装饰帐篷，有的在野餐，有的与好朋友一起玩玩具。教师先要学会观察并了解幼儿正在进行的游戏内容。在本次游戏中，教师选择观察幼儿装饰帐篷的活动。在讨论装饰物的过程中，一个幼儿发现离帐篷不远的草地上的小花、小草和小蝴蝶特别可爱，想把它们作为素材装饰在帐篷上。另一个幼儿在帐篷里玩折纸，想把折好的玩具送给同伴。教师观察到不同幼儿有不同的探索式行为，并没有强硬地要求他们调换位置，而是遵从幼儿的喜好，让他们分享自己在游戏中的收获，让不同的幼儿感受不同活动的特点。

（二）丰富游戏内容的可变性

幼儿在自然环境中可以开展的游戏内容非常多。从调研的抽样结果来看，最为常见的是在户外进行体育活动，如跑步、骑小车、跳轮胎、钻地道、过独木桥等。他们喜欢探索运动材料的各种玩法，感受克服困难后的成就感和挑战成功后产生的自我效能感。

自然环境的变化会催生新的游戏方式，也会促使幼儿萌发出探索周围事物的兴趣。每个季节都有其独特的魅力。春天，幼儿最喜欢在户外玩“找朋友”的游戏——在草丛中寻找昆虫。幼儿三两为伴，提着小笼子在草丛中寻找蜗牛、毛毛虫、金龟子等小动物;手持放大镜，观察蚯蚓、蚂蚁等小生命的不同外形、生活环境和活动状态。秋天，幼儿捡起一片片形狀各异的树叶，观察它们的颜色和形态，感受时间的变化，生命教育蕴含其中。教师可以用相机为幼儿记录下美好的瞬间，再通过分享活动把照片分发给幼儿，让他们直观地感受到游戏带来的喜悦。这些快乐的体验也能激发幼儿不断探索周围事物的兴趣。

为了更多地接触大自然，远足也是一项非常有意义的游戏内容。远足前，全班幼儿共同制订远足计划，用各种图形符号表达自己的想法;远足过程中，幼儿带着问题积极观察、探索，寻求答案并及时记录;远足后，幼儿展开讨论，分享自己在远足中的发现。远足活动不仅能锻炼身体，还能充分调动幼儿探索的欲望。教师应不断支持幼儿的发现，鼓励幼儿持续探索。

（三）保障游戏内容的多样性

在幼儿进行户外游戏时，游戏的内容往往会因主题活动内容的变化而变化。教师需要随时捕捉幼儿的兴趣点并在幼儿需要时给予支持。比如，在开展大班主题活动“我是中国人”的过程中，有的幼儿的建构水平和能力在班级里处于优等水平，能用围合、架空、排列、表征等建构技能搭建不太复杂的作品。幼儿在搭建长城之前，能和同伴商量长城步道和城墙的搭法，即先将若干等宽的长方体积木排列在一起，再让同伴用小正方体以间隔一定距离的方式在步道边上进行围合。当幼儿发现这种搬运方式消耗木块速度太快，即将用完所有材料时，其他同伴也会共同出谋划策。教师不断鼓励幼儿在游戏中持续探索。最终幼儿共同筑起了长城步道，还细心地用三角形做了特殊的围栏，避免游客“摔”下长城。

当主题活动进行到“有用的植物”时，幼儿又赋予了大大小小的积木新的生命——把它们搭成灌木丛。幼儿非常兴奋，表示在户外搭积木可以搭出更高、更大的作品。他们试图挑选最长的积木块，小心翼翼地垒高，由此拼搭出一棵细细长长的松树。在此过程中，幼儿反复探索合适的固定材料以便完成拼搭目标。在第一次搭建失败后，教师肯定了幼儿在游戏中的专注性，并鼓励他们继续探索;在搭建成功后，再让他们与作品拍一张合影。这是对幼儿劳动成果的肯定，也是对后续探索活动的鼓励。

幼儿在不同的发展阶段对同一户外游戏会表现出不同的兴趣。在每个学期的课程中，教师可以在课前、课后进行多次调研、实践、总结，持续激发幼儿对户外游戏以及对探索活动的兴趣。

三、优化户外游戏形式，增强探索行为的体验感

户外游戏可以因地、因时、因人、因事采取各类不同的组织形式。从实践经验来看，集体活动、分组活动与自由活动相结合，教师与幼儿角色调换，户外游戏与教育相结合等形式，均能收到良好的效果。此外，教师还可以运用以下几种组织形式。

（一）室内与户外相结合

传统的户外游戏组织形式包括一日活动中的基本活动，应尽可能地在户外进行。开展集体教学活动时可根据教学内容将室内教学转为户外教学，触发幼儿的探索式行为，激发幼儿的求知欲，潜移默化地培养幼儿的想象、创造、表达等能力。

除了传统的户外游戏外，教师还可以开展室内与户外相结合的半户外游戏。如利用雨棚或大型户外器械的遮蔽部分，规划半户外的游戏场地，满足幼儿的好奇心和探索欲，使其充分体验游戏的乐趣。

此外，教师还可以灵活、有选择地运用5G+VR/AR技术。在户外游戏探索活动开始前，可以适当地进行前期引导，模拟一些特定环境。比如播放一段热带雨林、寒带针叶林等森林的模拟视频，让幼儿对各地的树林产生直观的认识，再带领他们到户外，带着问题探索位于城市中的树林有什么特点。又如在户外搭建活动中，幼儿可以先通过佩戴VR/AR眼镜，领略全世界的著名建筑物，了解不同建筑的特点。游戏过程中，幼儿如果遇到问题或困难，可以向辅助机器人定向求助，获取相关知识和技巧。游戏后，幼儿还能通过信息识别和虚拟构建等技术模拟思维动态成果，产生更直观的感受。

（二）幼儿园与家庭相结合

幼儿在园户外游戏的时间并不能完全满足幼儿的需求。教师积极指导家长进行启发式的户外游戏活动。如安排家长在节假日带幼儿开展户外探索活动，并提供共享平台，鼓励家长按照自己的意愿分享家庭户外游戏的细节。家长积极参与，多方位地陪伴幼儿，有助于幼儿健康人格的养成。

四、提供户外游戏支持，提升探索行为的有效性

“幼儿的视角”意味着教师要“了解”并“理解”幼儿，也就是说，教师不仅要有发展心理学家的眼光，还要有对幼儿进行移情式理解的能力，以达到与他们共享世界的目的。特别是在幼儿进行户外游戏的时候，幼儿的视角强调的是将幼儿的认知、感受和体验视为一个整体，强调幼儿之间的差异和经验的生成与变化。实践表明，在户外游戏的过程中，教师以幼儿的视角参与其中，对幼儿的干预最少，幼儿探索式行为发生的概率较高，幼儿在游戏中获得的愉悦感和满足感最强。

例如几个幼儿在游戏中探索背上小背篓的动作，但反复试了几次都没有成功。此时，教师不必急于提供帮助或指导幼儿，可以先分析幼儿平时的生活能力。一般生活自理能力较强的幼儿比较容易背上背篓。当观察到有的幼儿背不上背篓而试图放弃时，教师可以蹲下来问一问幼儿为什么要离开。在得知幼儿因为不知该如何背上背篓，所以想离开后，可以问一问幼儿是否需要帮助。如果需要帮助，可以让幼儿观察同伴的方法，也可以让他们回忆自己穿衣服的姿势，鼓励他们自己探索和练习，体会成功的过程。如果幼儿不需要帮助，教师应支持幼儿离开，待下次有兴趣时再玩。当幼儿遇到困难时，教师不必急于求成，可以耐心地等他们开展下一次的探索活动。

户外游戏是促进幼儿综合能力发展的重要依托。教师应合理安排游戏场地，科学选择游戏内容，优化户外游戏形式，为幼儿提供户外游戏支持，在自由、平等的氛围中鼓励幼儿探索，促进幼儿发展。

参考文献：

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（上海福山幼兒园   200120）