核心素养下农村中小学的全科阅读：意义、困境与实践突破

王练

作为一种阅读理念，全科阅读倡导所有学科都将阅读作为重要学习的内容和手段。核心素养下构建全科阅读体系既是教育的重要任务，也是立德树人的有效途径。立足于农村中小学，从根本上转变学生的阅读模式，让学生在阅读中收获知识、发展思维，以健康快乐的心态投入学习生活中势在必行。全科阅读可让学生通过文字、图表、符号、电子媒介等渠道获取信息，是对学生思维进行再加工的过程组织形式。实施全科阅读就是让学生通过对课程内容的深入理解，在阅读过程中领悟前人经验，结合学科内容，突破知识瓶颈，实现全面发展。教师在教学过程中，应更新教育理念，积极探索各类全科阅读教学模式，打破学生局限性的阅读思维，形成一套完备的全科阅读教学体系，为学生全面发展奠定良好的基础。

一、核心素养下实施全科阅读的意义

全科阅读的核心内涵并不局限于语文学科，而是从所有学科的整体视角出发，整合课程体系，以课程内容为载体，让学生认识到各学科之间的知识并不是孤立的。对各类学科进行全面阅读，学生可有效提升阅读思维广度，拓展个人知识领域。阅读是汲取他人生活经验的重要方法，农村学生应树立起正确的阅读观，养成良好的阅读习惯，学会从多角度看待问题、分析问题。与此同时，全科阅读可以让学生通过全面、自主的学习，打破学科知识之间的壁垒，不断突破思维定式，掌握良好的学习方法，从而提升创新能力，突破单一课程瓶颈，为后续学习奠定良好基础。

二、农村中小学学生阅读活动中普遍存在的问题

1.书籍来源渠道狭窄

农村学生阅读量不大的主要原因是书籍存量较少。缺乏图书资源是农村学生与城市学生最明显的差别，同时也是农村教师迫切期望能够得到解决的问题。相较于城市，农村学校的图书馆及阅览室藏书明显不足，甚至根本就没有图书馆或阅览室。农村学生家长普遍文化程度较低，认为课余时间的阅读活动就是让孩子复习课堂上的学科内容，且很多农村家长认为，除了国家发放的教科书外，其他书籍都是“闲书”，阅读教材以外的书籍会耽误孩子的学习，不利于其学习成绩的提升。因而，大多农村家庭基本不会为学生提供充实的学科拓展书籍。书籍的匮乏以及家长对学生课后阅读活动的不支持，是影响农村学生课后参与阅读的重要原因。此外，由于农村中小学生的阅读视野不够开阔，很难打破思维定式，也给教师灵活采用教学模式带来限制。

2.课外读物选择不佳

农村学生课外阅读活动受多种因素影响。大部分学生在参与课外阅读活动时，主体性意识不强，不能有效理解学科知识和课外书籍内容的关系，因而较为喜爱故事性较强的文学类作品，较少阅读科学、技术、经济、管理类书籍。

此外，缺少必要的阅读方法指导。农村地区的部分教师没有找到正确的全科阅读方法，无法有效地将教学内容进行拓展，导致无法对学生进行正确指导。

三、核心素养下农村学生全科阅读活动的优化路径

1.找准学科阅读侧重点，拓展融合校本课程

教师加强阅读指导，需着重把控全科阅读的要点，采用主题研究的方法，拓展学生的学科知识获取渠道，以此培養学生对于综合学科知识的信息加工能力。教师应注重阅读课程资源的整合，将阅读教学内容纳入日常课程，合理安排课堂时间，以带动学生进行全科阅读学习。如可根据不同年级的特点合理安排学生的阅读时间，这样不但能够有效减少教师的繁重工作量，同时也可以保证学生有足够的时间静下心来阅读。在开展相应的全科阅读活动的同时，教师还需要不断提升自身教学能力，结合校本课程，找到适宜农村学生全科阅读的有效教学方法。在教学活动中既要考虑学生各学科知识的积累，突出知识的整体性，又要注重融合多种学科的拓展性知识，培养学生的综合阅读能力；注重让学生乐于参加阅读活动，使之获得良好的阅读体验感，为学生的全科阅读学习模式搭建展示平台。在进行学科融合过程中，教师可利用各学科的交汇点将内容联系在一起，形成一个整体的学科交汇面，为学生提供更丰富的学习材料的同时，营造充满趣味的多维情境，优化全科阅读课堂教学效果。

2.开展跨学科研究性阅读，让阅读学习多元化

教师在教学过程应突出学生的主体地位。跨学科的研究性阅读方式能有效培养学生的综合阅读思维，让学生在全科阅读的过程中感受到自主学习的快乐。要使学生在学习语文学科的基础上，掌握跨学科的学习方法，有效应用现代化的科技手段，以此掌握人文、科学等多个领域的知识和技能。学校可以从文学、社会、艺术、科学等领域构建相应的农村校本课程体系，结合学科重点内容，开展跨学科研究性阅读，从而充分打开学生的思维，使之深入学习学科知识。

3.搭建阅读展示平台，实施阅读综合评价

全科阅读的目标是让学生真正成为乐于自主阅读的人。全科阅读活动应以教材为本源，以课堂为阵地，结合相关的阅读材料，为学生搭建出有效的阅读展示平台。结合农村学生的现实阅读状况，可设置相应的阅读评价环节。评价内容基于学生在阅读过程中的全方位表现，以多样化评价内容及其方式进行评分。例如：开展阅读活动的次数、学生的阅读笔记等都可以被纳入阅读考评机制，注重教师与学生相结合的综合阅读评价构建，鼓励有条件的家长也参与到课后阅读评价活动中。

总之，核心素养下构建全科阅读体系是培养学生全面发展的需要，学校应不断完善全科阅读课程，提高农村学生综合课程阅读水平，将全科阅读与校本课程体系紧密联系，确保全科阅读课程在学校教育中的地位。只有提升教师阅读指导能力，强化学生自主阅读行为，不断提高学生阅读能力，激发学生阅读兴趣，才能全面提高农村学生的全科阅读核心素养。

（作者单位：山东省德州市庆云县徐园子乡初级中学）

责任编辑：王 燕