环境类专业拔尖创新型人才培养质量保障机制的探索与实践

马晓妍　金鹏康　张建锋

［摘 要］为了适应我国高等教育日新月异的发展，保障人才培养计划的有效实施，本研究以西安建筑科技大学为试点，结合学校特色与实际，探索环境类专业拔尖创新型人才培养的保障机制，构建了量体裁衣的德智育人保障体系、丰富立体的教学资源保障体系、千锤百炼的师资队伍保障体系、全面高效的人才培养监管体系。研究结果可为地方高校巩固教育改革成果、提升人才培养质量提供借鉴。

［关键词］环境类专业；人才培养；保障机制

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）09-0239-03

为全面深化高等教育改革，解决制约人才培养的瓶颈问题，应对新一轮科技革命与产业变革，教育部针对高校教育改革陆续出台了一系列新政，例如“双一流”建设、“双万计划”、“新工科”建设等[1-3]。环境类专业拔尖型人才培养不仅要满足我国的行业人才需求，而且要推动具有国际水平的专业人才建设，为加快国家经济转型、服务“一带一路”等提供强大的人才支撑。为保证环境类专业拔尖型人才培养计划的有效实施，需构建与之匹配的质量监控与保障体系。本文以西安建筑科技大学（以下简称“学校”）环境类专业为例，结合学校特色、发展定位和培养目标，进行专业拔尖创新型人才培养质量保障机制的探索与实践。

学校是我国著名的土木、建筑“老八校”之一。学校为国内“一流大学、一流学科建设高校”、中西部高校基础能力建设工程实施院校、陕西省重点建设的高水平大学，是陕西省与教育部、住房城乡建设部共建高校。学校环境类专业中，环境工程学科已于2002年入选首批国家重点学科。经过60余年的发展，学校的环境类专业已具有较强的行业影响力和较高的社会声誉。

2012年开始，学校实施两校区“2+2”办学，有效地改善了本部校区办学硬件资源紧缺的现状，同时也为扩大办学规模提供了坚实的保障。然而，两校区办学给学校在人才培养、资源配置、管理运行等方面带来了困难。第一，校园文化传承受阻，高低年级间的“传、帮、带”作用无法有效发挥。第二，师生间交流不够，教师“走读式”的教学方式导致师生知识探讨和情感交流较少。第三，学生缺乏导师引导，再加之缺少自我约束，学习氛围不够浓厚，升学率、毕业率、授位率连年下降，学风建设已成为提升高等教育质量、建设一流大学亟待解决的问题。要想从根本上解决学风问题，除了对学生严抓严管，还必须从教师和学校入手，强化教师的责任意识，提升师资水平，同时完善人才培养机制，积极优化教学资源。

本研究主要从学风、教风方面进行培养模式的构建。在学风方面，通过构建以生为本的互动体系、创建敬业乐群的学习氛围、提出量体裁衣的学业指导的方式对学风进行全面提升；在教风方面，从强化教师责任意识、提高教师教学水平以及加强教师自身建设三方面对教风进行整改和提高。基于以上培养模式，本研究进一步探索和建立环境类专业拔尖创新型人才培养质量保障机制。

一、量体裁衣的德智育人保障体系

落实“立德树人”根本任务，秉承“以生为本”教育理念，学校努力整合多方资源，精心搭建多元育人平台，构建了学生综合素质培养体系，如图1所示。该体系以“三大计划”和“三大导师”为主要内容，形成“3+3”学生综合素质培养体系，成功融入学生的思想政治教育和日常教育教学管理的全过程。

通过“红日计划”，以学生思想政治教育引导为核心，以主题教育学习、党团组织建设及学生干部培养等为主要内容，引领学生践行社会主义核心价值观，强化团队组织的战斗堡垒作用，并依托“环境青年”微信公众号、新浪微博等新媒体平台加强活动宣传。通过“翱翔计划”，根据不同年级学生的特点，建立“学习小组”帮扶制度，开展学习经验交流会、课堂笔记展评等活动，促进优良学风建设。另外，充分利用学校学科优势，依托黄河中上游水污染控制技术学科创新引智基地、国家非传统水资源开发利用国际科技合作基地、国家重点实验室、国家级教学实验中心等国家级平台，推进协同育人机制建设，为拔尖型人才的培养保驾护航。通过“青凝计划”，拓展“第二课堂”教育，提高学生社会实践及志愿服务意识，增强青年学生凝聚力，完善实践育人全过程。同时，构建现代社会的书院制，引导学生组建文体类社团，通过群体效应激发学生主动参与文体活动的热情，培养学生古代书院的大学精神。

“三大导师”制从专业素养教育、大学适应性教育、职业生涯教育三个方面提升教育教学效果、强化育人成效。学校的专业教师担任各个年级本科生的“学业导师”，着重从学科发展、专业培养、课程特点等方面进行专业化的指导，促使学生更好地了解专业特点和发展前景；选聘优秀的高年级本科生和研究生担任低年级本科生的“朋辈导师”，从日常生活、心理情感、活动竞赛等方面提供精准化的指导，提高新生学习的自信心；邀请知名校友和社会杰出人士担任高年级本科生的“校外导师”，从就业方向指导、职业生涯规划、职场经验感悟等方面对学生进行引领式指导，为学生毕业后直接走上工作岗位和谋求职业持续发展打好基础。导师结合学生具有的品德性格特点和基础专业素质，为学生制订个人学习要求，因材施教，发挥所长。

二、丰富立体的教学资源保障体系

教学资源是保障高校教育质量的基础。高效、充分地利用教学资源是提升人才培养质量的重要保障。高校要保证教学水平，提高教学质量，就必须优化教學资源的管理配置，建立健全教学资源体系，主要包括以下三方面。

（一）丰富面向新时代需求的信息化教学

网络教学综合平台可为学生提供丰富的视频公开课、资源共享课、电子教案、师生交流等服务；同时，教师可利用“超星学习通”“慕课堂”“雨课堂”等软件进行线上考勤、备课、教学、布置及批改作业、分享教学资源。高校必须重视网络教学资源的充分利用与开发，重视教育信息化与教学融合，加大现代化、信息化教学资源的投入，加大教师信息化教学培训力度，以此提升教育信息化程度，促进教学资源的优化配置，提高教学质量。高校信息化建设是新时代科技革命发展的必然趋势，只有推进信息化、智能化设施建设及应用，提高文化综合实力及教学水平，才能缩小与名校之间的信息化发展差距，培养拔尖创新型人才[4]。

（二）搭建开放共享的教学资源平台

教学资源汇聚共享不仅可以降低高校人才培养的成本，而且能够使优质的教学资源得到最大化利用[5]。作为地方高校，學校首先充分利用已有的适切网络资源，打破不同形式媒介间的传统壁垒，实现数字化教学资源的共建共享共用。其次，学校对自身特点有明确的认知，一方面将自己的优势资源与其他学校或机构共享，另一方面认识到自身不足后，积极寻找合作与帮助，建立与其他优势高校的合作。最后，学校对所有的校内外资源进行整合，使所有的数字化教学资源具有健全的结构、有效的应用模式、精细的管理制度等，形成适应高质量教学和科研的资源体系。

（三）建立完善立体化教学资源体系

建立立体化教学资源体系，要对教学对象分层，包括对学生的差异化培养和对教师的在职培训等，需要实现教学的信息化，除了传统的预习、上课、复习环节，还需要建立学生自我评价体系、模拟实验仿真平台、师生交流互动体系等。立体化教学资源体系的构建不仅能为地方省属高校人才培养提供保障和支持，而且能与传统的课堂教学优势互补，有利于提高学生学习兴趣和教师教学能力的提升。

三、千锤百炼的师资队伍保障体系

为提升适于拔尖创新型人才培养的师资能力，构建多元化教育模式，学校提出了基于师资队伍师德师能提升的循环式教学体系，具体如图2所示。循环式教学体系是以教师为中心，开展师德培训研讨、教学竞赛评优、教育经验交流等一系列活动，提高教师教学水平和师德师风建设，促进师德与师能相统一。

（一）提升师德师能发展机制

一流的课堂教学，以教师为主体，整体掌握教学情况，培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、解决问题、自我管理的核心素养。为了全面促进师德师能发展，学校教师发展中心通过竞赛评优、培训研讨、经验交流等形式，提高教师政治素养，并将相关成果应用于课堂教学、课程设计、课程改革中。

（二）健全教学质量监控体系

教学质量的监控，可分为信息的采集、教学质量的评价、对教学成果的反馈三个过程。信息的采集可通过各类教学检查、教师研讨会、学生座谈会、听课等方式获得。对教学信息进行统计分类、整理后，结合分项量化考核标准，可得到相应的教学质量评价结果，筛选出影响教学质量的主要因素。学校组织教师交流、探讨解决方案，并在下一阶段的教学与评价中完成问题确认、动态追踪、答案探索。

（三）完善教师评价制度

以培养人才为核心使命，在绩效考核方案中，由社会、学校、教师和学生四方联动共同完成对教师的评价，由社会和毕业学生对专业人才培养质量进行评价，在校生和学校督导对教师课程进行评价。绩效考核方案综合考虑以上评价结果，引导教师积极融入专业教师团队中，促进教师科研、教学团队的建设与协调发展。

四、全面高效的人才培养监管体系

人才培养监管体系有利于教学秩序的维持、教学质量的改善，可分为培养目标、培养过程、培养结果三阶段，如图3所示。

（一）建立适于拔尖型人才的培养目标监管体系

严格按照教育部和工程教育认证标准中的人才培养质量要求，在学校教学指导委员会的直接指导下制订人才培养方案和课程体系，并广泛聘请高校专家学者和行业专家对专业培养方案进行研究论证，最后由学校教学指导委员会审核通过后实施。根据学生知识诉求和行业人才需求，有针对性地调整培养目标和完善课程体系，逐步建立健全毕业生跟踪反馈机制和社会评价机制，并将其应用于环境类专业人才培养目标的评价与监管之中。

（二）建立校内、校外评价相结合的人才培养过程的监管体系

学校根据环境类专业人才培养的特点与目标开展校内评价，如课程体系、教学内容、教学手段、目标达成等，同时校外的行业领军人才参与到学生培养的各个环节中，尤其是对实验实践课程和课程设计环节，从教学内容设计是否具有实际意义、课程设计题目是否具有先进性、组织管理是否规范等方面进行审查，最后综合校内外评价结果不断优化培养过程的各个环节。

（三）建立全面、长久的培养结果监管体系

定期开展人才培养的结果统计、分析和评价，并将评价结果用于培养方案的修订中。为了保证校内、校外信息反馈途径无障碍，由学校学生工作处对往届毕业生采用面对面座谈、网络沟通、信件交流等多种形式进行就业情况跟踪调查。学校定期对用人单位进行当面或者书面调研，收集用人单位对毕业生的评价信息，根据调查和调研情况调整人才培养方案，提高专业办学水平。

五、人才培养成效

经过3年的改革，学校在人才培养质量和数量、师资建设和课程建设等方面有了明显提升。学校软科排名持续下滑的趋势（2016年为124名，2017年为187名，2018年为220名）得到了扭转，实现了稳中有升（2019年为187名，2020年为132名）。在全国顶级环境类竞赛方面，在2017年、2018年、2019年这三年中，学校环境类专业学生环境类竞赛成果丰硕，斩获各类奖项300余项，其中国家级项目多达160项。“互联网+”大赛取得学校历史性突破，摘得金奖，也是该项赛事举办以来陕西省属高校首次获得金奖。在“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中也荣获国家级一等奖，创学校历史最好成绩。在师资队伍保障成效方面，2019年学校教师获准陕西省高等教育教学改革研究项目13项；陕西省教学成果奖特等奖1项、一等奖3项、二等奖2项； 4名教师荣获宝钢优秀教师奖。在专业课程和实践教学保障的成效方面，环境工程、给排水科学与工程两个专业成为国家级一流专业、国家级特色专业和省级名牌专业，环境科学专业成为省级一流专业和省级特色专业，获准2019年陕西省精品在线开放课程1门， 获准陕西省高校创新创业教育课程3门，获准省级虚拟仿真实验教学项目2项。经过3年的实践，学校学生的工程实践能力和团队协作意识得到显著提高，学生的创新精神得到培养，社会和企业对毕业生的认可度逐渐提高。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 刁衍斌，于玺. 基于CIPP的新工科体验式创业教育评价体系[J]. 中国高等教育， 2020 （10）： 37-39.

[2］ 郭丛斌， 吴嘉琦.世界高等教育卓越工程及对我国“双一流”建设的启示[J]. 中国高等教育， 2020 （6）： 62-64.

[3］ 潘懋元. 新时代中国高等教育改革与发展：今天、明天与后天[J]. 高等教育研究， 2020 （9）： 1-3.

[4］ 方兵， 杨成. I-时代的高校信息化教学资源建设探析：以开放大学为例[J]. 远程教育杂志， 2013 （6）： 88-94.

[5］ 江雪情. 从“线上金课”窥视中国高等教育“金课建设”质量[J]. 现代大学教育， 2019 （6）： 36-41.

［责任编辑：苏祎颖］