绘本与主教材整合 优化英语课堂教学

黄庆迎

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学校可以适当选用或开发教材之外的优质教学资源，以补充教材的教学内容。因此，教师可突破教材制约，充分挖掘教材以外的资源。英语绘本内容丰富，图文并茂，生动有趣，贴近学生的日常生活，适合学生的认知发展需求，符合学生语言发展水平，是对主教材的有效补充与拓展。

一、主题契合，深化情感内涵，提升育人价值

《课程标准》强调对主题意义的学习，但教学中，部分学生对主题意义的了解不够深入，无法引起情感共鸣。因此，教师可以针对学生特点和语篇主题，适当补充绘本，延伸主题意义，丰富学生的情感体验。例如，外研版《英语》五年级上册Module 7 Unit 1 He cant see一课，属于主题“人与自然”范畴下的主题群中的“自然生态”“环境保护”。讲述的是Sam、Amy和Lingling一起看电视，电视里主持人介绍了狗帮助盲人、聋人以及帮助消防员救人的事例。主要句型为“This__________is__________. He/She cant__________.__________helps/can help__________.”，主题鲜明，句式简单，学生易掌握。大猫英语分级绘本The Helper Bird，讲述了在草原上，一种来自埃及的红嘴鸟是如何帮助其他动物的，与主教材主题高度契合。于是，笔者以“融合式主题”为核心，聚焦关键词“help”，将教材与绘本进行融合式的整合与续编，创编出“People and Animals”主题式语篇，由主教材的“动物帮助人”延伸到“动物帮助动物”“人帮助动物”，主教材与绘本在语言内容与主题意义等方面实现统一协调，体现人与自然相互依存、人与动物互相帮助的大主题。

二、情境融合，延展课文语境，激活学习意趣

主教材限于篇幅，往往文字简短、插图简单、人物单一，而且课文情境往往是片段式的，不利于学生从整体上把握语言运用的场景。绘本有精美的图画，直观形象、生动有趣，可以激发学生的阅读兴趣；有生动的场景，贴近生活，可以丰富儿童的情感体验；有完整的情节，引人入胜，可以丰富学生的阅读体验。因此，教师可基于主教材的主题，选择与主教材情境相匹配的绘本，延展主教材的文本情境，让主教材的故事更完整生动，让学生有身临其境的感受，激发其深度阅读的兴趣。 例如，外研版《英语》三年级上册Module 4 Unit 1 Its red一课，主题是“人与自然”，话题是颜色，文本情境描述的是熊猫盼盼遇到变色龙，惊奇地发现变色龙会变色，将其变化的颜色大声地说出来。绘本A Color of His Own，话题也是颜色，绘本与主教材的主题契合、情境相符。于是，笔者将绘本与主教材进行整合，融合绘本与主教材情景，创设“变色龙之苦恼”的语境，具体思路如下：

（1）导入情境，引出问题——以绘本情境为主：变色龙的苦恼。播放绘本视频的前半部分，讲述了每种动物都有自己的颜色，变色龙却没有属于自己的颜色。以此引导学生边观看视频边思考：变色龙的烦恼是什么？怎么解决烦恼？

（2）融合情境，学习理解——绘本与主教材情境初步融合：熊猫关心变色龙，了解其苦恼。依托主教材文本情境介绍了变色龙变色过程，引导学生学习关于颜色的单词和句型“Its...”。

（3）延续语境，练习巩固——绘本与主教材情境深度融合：熊猫建议变色龙居住树叶里。可惜随着季节的变化，树叶由绿变红、变黄，最终掉落，变色龙的苦恼依旧未解决。以此引导学生在情境中练习描述颜色“Its...”的表达。

（4）扩展语境，拓展运用——呈现绘本故事的结尾：这只变色龙遇到了另外一只变色龙，共同生活，虽然环境在变化，它俩的颜色始终是一样，从而感受到陪伴的快乐。引导学生边看边思考“What color is it？”，并让学生在完整的绘本情境中体会到友谊的力量。然后，学生拿着透明的变色龙卡，运用所学的句型“What color is it？ Its...”，開启缤纷多彩的“课堂变色”之旅。

三、内容相合，拓展文本语言，丰富认知体验

主教材的内容有限，很多时候不能满足学生的学习需求，为此教师可以拓展学习内容，将绘本与主教材的内容进行整合，实现对主教材知识的巩固和强化、补充和延伸，丰富学生的认知体验。例如，外研版《英语》三年级上册Module 10 Unit 2 Point to her nose一课，课文情境是 Sam 和弟弟Tom在玩指认五官的游戏。本课教学内容只有四个重复的句子，而且句型“Point to...”是旧知，只有四个五官的单词“nose， ear， eye， mouth”是新知。主教材的内容较为单薄，句式较为单一，不足以吸引三年级学生的学习兴趣，不能充分满足学生的学习需求。《丽声北极星分级绘本》第一级I Can See，课文情境是一个小女孩分别和家人做游戏，询问家人“Can you see ...”，家人回答“I can see ...”的过程。其话题与主教材相同，功能语言与主教材相合。于是，笔者将主教材与绘本进行整合，链接其语言功能，拓展其语言内容；基于话题扩充词汇量，让学生学习更多关于身体部位的表达；同时，渗透阅读策略，培养学生的阅读习惯。具体步骤如下：

1. Pre-reading（阅读前）。

复习第一课时有关身体部位的知识。（1）Listen and do（听、做）。课件呈现绘本主人公小女孩的轮廓图，学生听教师指令，做动作，激活已有的关于身体部位的知识储备。（2）Look and say（看、说）。将绘本主人公小女孩的轮廓图转成词汇云图，学生在词汇云图的帮助下，用“This is...”介绍身体的部位。

2. Wile-reading（阅读中）。

绘本与主教材整合，创设境中境。（1）Watch and learn（看视频、学内容）。呈现绘本主人公观看主教材中Sam和Tom做游戏的画面；然后播放主教材中Sam和Tom做游戏的视频，学习主教材中的五官单词 “nose， ear， eye， mouth”和句型“Point to ...”；顺势导入绘本——女孩想与家人玩猜五官小游戏。（2）View and predict（围观、预测）。引导学生观看封面，了解绘本标题、作者等信息，预测绘本的话题、内容，培养其良好的阅读习惯。（3）Watch and answer（看视频、做回答）。播放绘本视频，回答问题“妈妈看见了什么”“爸爸看见了什么”，巩固单词eye、nose的学习，并融入“Point to...”句型的练习。同时，通过问题“Why does mum say‘no， but I can see some little black eyes.？ ”渗透“观图、预测”绘本阅读策略。引导学生推测爸爸妈妈看见了什么。（4）Read and sort（阅读、分类）。小组合作阅读第6～10页的绘本，梳理信息“爷爷、奶奶、小猫看见了什么”并填入表格，学习拓展句型“Can you see...”“I can see...”以及单词face。

3. Post-reading（阅读后）。

通过听音跟读、角色扮演、续编故事等活动，巩固语言知识，梳理故事脉络。同时，引导学生开拓思维、发挥想象，创编绘本结尾“What happens next？”，丰富学生的语言，提升学生的综合语言运用能力。

小学英语绘本与主教材整合，能够让英语学习不再枯燥。但这种整合应基于教材、基于学情，选择合适的绘本；基于主题、基于情境、基于内容，找准连接点，实现绘本与主教材无痕链接。如此才能引导学生围绕主题学习语言、探究意义，促进发展语言能力，促进思维品质的发展。

（作者单位：福建省晋江市教师进修学校 本专辑责任编辑：苏少伟）