以心育人，课程立校

邹倩 何静思

“3号队伍的高塔即将搭建完毕，3组2号同学发现了基座不稳的问题，他在努力调整。”“6组1号同学虽然年小，但一直认真地为同组的哥哥们折备用纸牌。”“哎呀，太可惜了，5号组织塔倒了，这一刻，没有指责，重新开始。”“8号队伍里有明确的分工，折牌、递牌、叠牌、他们配合默契，他们的塔目前最高。”……“时间到！目前场上排名第一的是7号队伍！”

这里是渝北巴蜀小学“協作达人的奥林匹克”扑克牌搭高比赛现场。一张普通的扑克牌，如同一把神奇的钥匙，用全新的方式打开了心语巴蜀评价之门，让我们可以通往儿童心灵深处，洞见生命中美好的色彩。此次竞赛，巴蜀娃们体验了班级协作任务、家庭成员间协作游戏挑战、班级扑克牌搭高竞赛，从班级生活、家庭生活、班级主题竞赛三个场域中收获了对“协作”这一心智主题不同维度的认知，这也是学校心语巴蜀课程中协作主题的心智学习。

自2016年以来，渝北巴蜀小学坚持不间断的探索，通过课程初步设计—集中研发—实践建构—反思迭代的过程，走过了坚实、系统、渐进的研究与改革历程，逐渐形成了成熟的“心智”德育品牌。

从心出发构课程

从2017年到2018年，我们聚焦学生发展核心素养，以儿童心智发展为德育课程的切入点，凝练了育人目标的校本表达，将儿童心智品质进行解读并具化成“六心”：仁爱心、协作心、自律心、责任心、自信心、进取心。以此为主题，我们开展了一系列德育课程的设计和研发：对常态德育阵地“国旗下课程”进行多维复盘，设计“心智校会+心智小班会+21天成长打卡”的德育模式，形成了同主题、根植于学生完整真实生活的三段式德育活动，获得了良好的德育效果。同时奠定了“心智”课程校会统领、班会承接、家校共育的“三维共育”基本操作方式。

《“心智”德育课程实施标准（试行）》的推出，促使全校班主任展开了对“心智小班会”的课堂研究，对《21天成长打卡》工具单的设计，确定了基本操作范式，丰富了学习工具。“心智”课程的内核在这个阶段逐渐集中，课程目标开始清晰，课程特色日益凸显。

课程前行谋突破

随着“心智”课程结构的构建，2019年，我们决定研发回归儿童真实生活场域，制定多维共育的操作策略，明晰实施路径。

这个阶段，我们探寻更加多元与有效的课程实施路径。通过心智“三会”课程转化学生来自“校园”“家庭”“社会”三个生活领域的认知经验，作为其社会性发展的主线，围绕主题单元的方式组织学习内容，对心智“三会”的价值目标、基本形态做深入研究，形成了以“儿童视觉解读心智品质”—“对接真实生活经验多元感知”—“立足当下发出号召”为基本板块的校会操作策略；研发了“主题讨论式”“话题辨析式”“榜样引领式”“策略探究式”“心理辅导式”“行为引导式”等班会承接操作范式，带动学生家长参与研究，用“家会”典型案例沉淀实施策略。用每周一次的“校会”带动一周两次的“班会”，再由班会带动每月一次的“家会”。通过时间、空间和人员以及学校、班级和家庭的整合，让学生回归完整现实生活，以开启、推进、评价三阶进程持续推进，将知、情、意、行的发展有机整合，从而不断提升学生心智水平，使其获得社会性发展。

在我校2019年学术年会中，“心智”课程实践经验向全市德育专家学者和教育同仁发布，获得了好评。研究成果《基于学生心智培养的学校德育实践探索》在《人民教育》上发表，获得了学界认可。

立体生长成品牌

2020年，在结构框架已经确立的基础上，我们对“心智”课程进行了快速迭代、深度发展。秉持着“综合育人”思想，我们对课程进行了立体化建设，打通了不同德育阵地与不同学科课程之间，国家德育课程《道德与法治》与校本德育课程之间的壁垒，将学科育德的内核聚焦“心智”品质，将教师、家长、社会资源凝聚在学生“心智”品质的发展下精准发力，实现真正意义上的全员、全过程、全方位育德。

“心智两节”“心智三会”“心智四季”，多个课程从多角度根据学生参与的真实体验转化为相应的课程素材，使学生得到新的生长，我们以横向贯通的方式围绕学生中心构建不间断、综合的“心智”发展学习场，并使教师、家长等各种资源的育人力量得以高效整合。

我们还创新“心智”课程评价，一方面以“心智小达人”徽章为载体，做好学生驱动性评价，卷入学校、班级、家庭三个不同生活场域的“心智成长陪伴人”参与评价，从有形的徽章到无形的良好行为习惯，筑起学生心中的一面“荣誉墙”；另一方面，我们以现场测评活动的方式做实表现性评价，在“协作”心智收官节“协作达人的奥林匹克”中创造性践行“综合育人”，以学生真实情景下心智主题学习的“高阶”成果运用为方式，教师多维观测、实时评价为工具，提高“心智”课程评价的信度、效度，从而找到一条德育课程评价的新路径。

教育是做的哲学，经历是最好的成长，在以心育人，课程立校的大道上，我们初心不改，砥砺前行。