基于成果导向理念的水彩风景课程教学改革与实践

摘 要：当前我国大多数本科院校正在大力建设一流本科课程，以适应新时代的要求。将成果导向教育理念应用于水彩风景课程教学中，从传统的以教师为主转变为以学生为本，在教学设计、教学手段、教学评测等方面进行有效的改革与实践，有利于使课程在总结反思中得到持续改进，提高教学目标达成度。

关键词：成果导向;水彩风景课程;教学改革;多元评价

当前，我国大多数本科院校正在大力建设一流本科课程，以適应新时代的要求，新建本科院校的艺术学院也不例外，其致力于培养掌握较为系统的专业知识、具备职场所需的专业实务技术、具备较强的创新或创业能力，以及能够终身学习，持续发展，具有良好的沟通、协作能力及职业素养的应用型艺术人才[1]。但是传统的教学模式以教师为中心、以知识体系为导向，常常重视结论的获得而轻视了知识的探索过程，学生成为知识的“容器”，只知其然而不知其所以然。

一、基于成果导向理念的教学思路

OBE（Outcome based education）教育理念，又称成果导向教育理念，它是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维方式进行的课程体系的建设理念，是一种先进的教育理念。在成果导向教育理念下，成果（outcome）的重点不在于学生的课业分数，而在于学习过程，即对照毕业生核心能力和要求来建立学习成效评价系统，以学生成果（学习产出）为导向来驱动课程活动，并进行教育理念的落实与持续改进，达成培养目标。

成果导向教学模式打破了传统的以教师为中心的教学模式，强调学生的主体地位，实现了教学范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变[2]。将成果导向理念落实在课程的教学实施中的重点有以下几个方面：一是精准把握办学定位、教育目标及核心能力，创建完整的成果导向课程模式架构;二是创建多元的学习成效评价系统;三是注意反馈评价，并持续改进。大学本科四年的课程体系支撑着专业人才培养目标的实现，而课程体系里的每一门课程都是实现培养目标的有机组成部分。下文以水彩风景课程为例，探讨基于OBE理念的课程教学改革与实践。

水彩风景是本科院校美术学专业学生的一门专业基础课，前导课程有结构与明暗素描、平面构成和水彩静物等，课程共48学时，其中理论课16学时，实践课32学时。课程培养目标为培养学生掌握风景写生中对景物的取舍与构图的一般规律，培养其色彩感觉能力和观察能力（目的），掌握水彩风景画的基本技法、构图法则，户外写生技法和表现要点（历程）。水彩风景课程实践在于把握色彩的和谐统一关系，要求学生在观察景物时，注重物象的形体结构、质量感、空间感以及虚实等色彩变化关系，并加以艺术分析，提高学生的创造力和想象力（结果）。针对课程培养目标，采用逆向思维进行教学设计，跟进评价反馈，并持续改进。

二、基于成果导向理念的教学设计与实施

（一）基于成果导向理念的教学目标设计

将课程的培养目标分为知识目标、能力目标和素养目标。其中知识目标又分为学生了解水彩风景画的基本技法、方法步骤和表现要点，掌握水彩风景画写生的一般规律、风景画构图法则、景物线条和视觉的均衡方法、自然光变化的规律;能力目标分为培养学生在水彩风景写生中对景物的取舍与构图的能力、具体运用透视原理的能力、观察物象的敏锐洞察力、水彩风景画的构图能力和表现技法运用能力;素养目标分为具备较高的审美素养、创造美感的意识和责任，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，培养学生的组织能力、团队意识和团队协作精神。

将课程培养目标在正式上课前上传到学习通平台，让学生在课前了解课程的学习目标，激发学生主动学习意识。教师围绕课程目标进行教学，辅以线上多样化的教学资源，采用互动式的授课方式，设计探究教学环节，启发学生积极思考，及时与学生进行反馈交流，为学生答疑解惑。

（二）基于互动交流的教学实施过程

绘画是一项融合了创作者感性意识的活动，学生在绘画实践中必然会遇到各种问题和困惑，在克服困难的过程中他们会主动寻求问题的答案，从而激发自身学习兴趣，教师在教学过程中应引导学生掌握水彩风景绘画相关知识。

1.明确教学目标，将课程思政融入教学

结合学生实际，将课程目标落实到每一节课，以学生为中心。课前了解学生对于理论知识与实践技能的掌握情况。例如：课前了解学生对于色彩基础知识及造型知识的掌握情况，在学习通平台上进行水彩画技法介绍，准备名师的水彩写生示范视频、不同风格的名家名作、历届师生的优秀作品，通过这些视频、照片等素材资料，为学生提供自我学习与提升的途径;在户外实景写生课之前，组织教师小组提前进行实地考察、设计，根据需要选择对象简洁、色调鲜明、层次易于把握、容易激发学生内在创作欲的场景，避开易发生危险的安全隐患点等[3]。

在教学内容中融入课程思政内容。例如，在户外写生中引导学生感受祖国的自然风光，增强对祖国大好河山的热爱，增强民族自豪感和文化自信，提升学生对自然的感受能力和描绘能力;重视团队合作，户外实践中引导学生积极参加小组互助和合作学习，培养团队协作精神;通过写生，让学生获得与课堂学习不同的现实经历，了解古人“外师造化，中得心源”的理论来源;营造良好的学习氛围，围绕“知识、能力、人格”目标，激发学生的学习兴趣，实现情感因素与技法因素的有机整合，获得最佳育人效果。

2.创新教学方法，贯彻以生为本的教学理念

在课堂教学实践中，采用多种教学方法，辅以线上的多种电子资源，突出以生为本。

创设问题，探索求解。大自然中重峦叠嶂，丛林色彩斑斓，为艺术创作提供了无限灵感，然而，艺术作品虽源于自然却不等于要完全反映自然。在水彩风景写生中，部分学生习惯描述眼睛所见的客观物象，缺少概括和提炼，画面中出现远近、虚实、主次不分和画面堆砌的现象。要想解决景物取舍与构图、色调统一等方面的问题，教师可预先收集画作与实景的对比影像等相关资料，在课堂上引导学生针对大自然实景影像提出问题，进行小组讨论、分析、思考，并寻找解决问题的方法，从理论角度解决景物构图与取舍问题。在实践中教师可引导学生根据自己的绘画能力及表现特点，选择适合自己表现的景物，注意概括和提炼，合理布局画面，表现整体的色彩关系，将琐碎、分散的物象省略，画出自己的感受[4]。

示范绘画，激励启发。教师的绘画示范是激励学生快速进入写生情境的有效方式之一。教师的示范可以激发学生兴趣，学生观摩教师示范作品逐步完成的过程，能够了解面对不同的大自然景观，教师是如何根据美学原理有意识地进行主观处理、取舍构图、色彩铺垫并逐步完成画作的，同时能够了解教师绘画过程中具体运用的处理方法、用笔用色用水的技法和技能水平。教师的现场写生示范能针对学生在绘画中遇到的问题进行最直观、形象、具体的解答，使学生对于如何完成一幅户外水彩写生画作有清晰的认知，启发学生思考，做到以生为本。此外，教师的示范也有益于树立其良好形象，增进师生情感[5]。

观察分析，交流引导。大自然中色彩纷繁复杂，如何表现自然景物在特定光源和环境下的色彩变化是水彩风景绘画创作的一个难点。观察与交流是促进学生掌握水彩风景绘画技法的重要途径和方法之一。首先，教师应有意识地引导学生从整体去看被描绘的对象，对色彩进行思考、分析和比较，学会观察，正确分辨它们之间整体与局部、局部与局部的关系，明确自然景物的大小主次、景物之间的前后虚实关系等，使画面具备整体感。其次，在水彩风景绘画中引导学生找到物象的色调，将自然景物的亮部、暗部区分开来，正确地感受被描绘对象的色调冷暖层次。再次，引导学生结合水彩画材料的特点，保持画面的色彩透明，充分利用水的流动性，使得画面更加灵动，掌握水彩画技法。最后，在户外实践写生中采用小组讨论、组间对话、师生对话等教学形式，为师生交流与沟通提供更多的机会，培养学生客观、严谨的学习态度和团队意识，引导学生树立持续发展的理念。

知识融合，提升能力。不孤立前期课程中学过的素描与色彩专业基础知识，将色彩与素描知识相融合，素描是色彩的基础，色彩是依附于具体的物象之上的，物象的色彩关系与素描关系是一致的，应将二者结合起来，既要注重画面的素描关系，即注意素描的黑、白、灰布局，使得画面有立体感、空间感和质量感，又要注意色彩冷暖层次关系，通过知识的融合来有效洞察现实情景。这样能增强学生对景物的取舍与构图的能力，使其掌握水彩风景画的表现技法，同时也有助于激发学生的学习兴趣，使学生加深对理论知识的理解，提升创新能力。

充分利用现代信息技术。现代信息技术飞速发展，特别是新冠肺炎疫情暴发以来，线上教学的广泛开展，提升了水彩教学影像、照片等电子教学资源的利用率。这些电子资源可以有效辅助教学，学生课前可以浏览线上资源进行课堂内容的预习，课后可以对课堂上存疑的知识点进行反复观看，教师可以将课程中的指导环节落实在学生的实践习作上，指导学生更好地进行绘画。学习通、微信等媒体平台的应用，使得师生间的交流十分便捷，大大提高了课堂教学效率。

3.总结反思，构建学习共同体

总结反思是教学持续改进的重要抓手。学生作业完成后，首先由学生进行自评、小组同学进行互评，使学生有机会评价自己和同学的作品，反思自己的创作过程，明確自己的不足之处，激发强烈的求知欲。针对学生的知识掌握情况，一是引导学生反思作品创作中存在的问题，给出解决问题的路径。二是评价学生作品时要尽量体现人性化，使学生能保持良好的学习兴趣。三是针对本次课存在的问题，及时调整下一次课的教学内容，强调重点，突破难点。四是在作业点评中引出下一次课的内容，引导学生在课前预习，养成良好的学习习惯，发挥学生的主观能动性，构建“教师引导学生走，学生推着教师行”式的学习共同体。

三、实施多元教学成效评价体系

课程评价不以期末的一张作品为标准，而是根据课程教学目标将过程性评价（占60%）与结果性评价（占40%）相结合，考核内容包括考勤（占10%）、课堂表现（占10%）、平时训练作业（占40%）、期末结课作业（占40%）等多个层面;作业类型有临摹、写生、户外风景写生综合作业等;将教师针对构图、造型、色彩与画面效果的评分与学生自评分、互评分相结合;外出写生完成后对写生风景作品进行展示、展览，使学生可以获得成就感并通过观看展览中同学与教师的作品进行反思性学习，持续提升学生的自主学习能力。

四、持续提升教学效果

自开展基于成果导向理念的水彩风景课程教学改革以来，以2021年第二学期为例，课后调查数据显示：课程评教分数由2020年的89.32%上升至2021年的92.34%，学生对新的教学模式完全满意的达到83.7%，学生的学习内容也趋于多元化，课程知识、能力和素养目标的达成度得以提升。

课程知识目标的达成度为0.875，通过课堂理论学习、技能技法作业练习和期末结业考试，学生基本理解了水彩风景写生创作的基本表现手法、表现形式与技法语言，达成了课程的知识目标;课程能力目标的达成度为0.887，通过户外风景写生活动及课堂交流讨论等，学生提高了水彩风景写生中对景物的取舍与构图的能力及具体运用透视原理的能力，具备了观察物象的敏锐洞察力、水彩风景画的构图能力和表现技法运用能力，达成了课程的能力目标;课程素养目标的达成度为0.877，通过课堂小组讨论、学生自评与互评及户外写生实践，学生审美意识与表现能力得到了提高，初步掌握了教育教学活动中的反思方法与技能，具有了一定的创新意识，同时学生的沟通交流能力、团队意识和团队协作精神较好，综合素养得以提高，达成了课程的素养目标。

课程目标的达成情况还有提升空间，可进行针对性的逐一分析，提出相应的问题改进措施。

五、结语

水彩风景课程经过明确教学目标，将课程思政融入教学，创新教学方法，贯彻以生为本的教学理念，实施多元教学成效评价体系，持续提升教学效果之后，学生的学习兴趣提高，学习积极性增强，自主学习能力与团队协作精神较好，有效达成了课程培养目标，同时也培养了一支能够基于成果导向理念进行教学改革的教学团队。

参考文献：

[1]刘健.应用型本科高校绿色教育路径研究[J].三明学院学报，2017（1）：86-90.

[2]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3]石志湖.聋校高年级水粉风景写生的教学研究[D].济南：山东师范大学，2011.

[4]张鹏.全国艺术院校教学成果比较与研修4：绘画篇[M].沈阳：辽宁美术出版社，2016.

[5]王金旭，朱正伟，李茂国.成果导向：从认证理念到教学模式[J].中国大学教学，2017（6）： 77-82.

作者简介：

郑荣儒，硕士，三明学院讲师。研究方向：油画、水彩创作、高等教育、文艺理论。