地方性医学院校思政课程建设现状及思考

莫智雯　杨莉　　李颀　　柳亮

［摘 要］思想政治教育工作对医学院校培养德才兼备全面发展的医学人才、落实立德树人根本任务具有重要的实践意义。文章基于医学生视角，对医学院校“思政课”建设的现状进行分析，提出创新教学理念、构建具有医学院校特性的思政课教学体系，以发挥学生主动性与积极性，增强学生获得感，以期为医学院校开展思想政治理论课程改革提供借鉴。

［关键词］医学生；思想政治理论课；获得感

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）09-0111-03

思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程，医学院校的思想政治教育工作成效对人才培养的目标和质量有重要影响。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议和学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，同时坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。在全国思想政治工作转型变革的背景下，医学院校要把握“课程思政”发展趋势，将良医培育的社会责任贯彻落实到课堂，提高医学生思想政治教育水平， 培养符合新时代需求的卓越的新医科人才[1]。文章从学生视角分析了当前医学院校思想政治理论课建设过程中存在的问题，并针对相关问题提出解决对策，以期为我国高等院校的学生思政教育提供参考。

一、调查内容与方法

项目组选取了1680名广西医科大学在校生，采用调查问卷的形式对其进行“思政课程教学现状”调查。共发放问卷1680份，回收1680份，有效问卷1680份，有效率为100%。调查对象分布于不同年级、不同院系、不同专业，样本具有一定的代表性。项目组根据研究目的自行设计调查问卷，内容包括基本信息、学生对思政课的认知、学生课程参与情况、教师教学情况、思政课效果评价等15个条目，并对调查结果进行统计和描述。

二、研究结果与分析

（一）调查对象基本状况

参与调查的1680名学生中，大一学生999人，占59.46%；大二学生576人，占34.29%；大三学生90人，占5.36%；大四学生15人，占0.89%。

（二）思政课认知情况

思政课认知。在“您认为开设思政课的主要意义”这一问题的回答中，有1495人（占88.99%）表示是对自身思想品德和政治素养的提升，有1337人（占79.58%）表示是了解中国国情，有1237人（占73.63%）表示是与时俱进，有1351人（占80.42%）表示是提高思想政治觉悟，有328人（占19.52%）回答为其他。

对思政课的态度。在“您是对思想政治理论课是否感兴趣”这一问题的回答中，有20.12%的学生表示有兴趣，有68.27%的学生表示一般，有11.61%的学生表示没有兴趣。在回答“您觉得大学生是否需要思政课”这一问题时，有90.54%的学生表示需要，有9.46%的学生表示不需要。

学生行为。在学生的出勤率的调查中，有95.18%的学生是全勤。对于“您一般在思政课上做什么”这一问题，有1257人（占74.82%）表示认真听讲，有852人（占50.71%）表示在玩手机，有827人（占49.23%）表示在做其他作业，有241人（占14.35%）表示在聊天，有144人（占8.57%）表示在睡觉，有428人（占25.48%）表示做其他事情。

上思政课的目的。在“您上思政课的主要目的”这一问题的回答中，有46.13%的学生表示是为了拿必修课学分，39.82%的学生表示是提高思想理论素养，11.31%的学生表示是为了增长学识，2.74%的学生表示上思政课对将来的工作有用。

（三）思政课教学效果评价

思政课效果。在“思政课整体在理论上有没有给您带来提高”这一问题的回答中，有25.54%的学生表示有很大提高；53.57%的学生表示有提高，但作用不大；17.56%的学生表示有提高，但作用很小；3.33%学生表示完全没有帮助。

思政课课堂情况。在调查思政课课堂氛围时，17.08%的学生表示很活跃；31.79%的学生表示比较活跃；34.23%的学生表示大家都在做自己的事，只有教师在讲；16.9%的学生表示很少有同学发言，大多数学生不认真听。在调查思政课教师上课缺乏吸引力的原因时，486人（占28.93%）表示理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度；660人（占39.29%）表示讲授内容与社会现实脱节，照本宣科；1267人（占75.42%）表示教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣；1056人（占62.86%）表示语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷；521人（占31.01%）表示上课仅以完成教学任务为目的，对学生的学习漠不关心，缺乏与学生的沟通。

思政课建议。在“您对思政课教学方式有什么建议”的问题中，有74.52%的学生表示希望课堂形式多样化，课堂多些互动；72.92%的学生表示希望不要照本宣科，多联系时事热点；46.73%的学生表示希望多些课外活动；14.4%的学生表示希望有其他的教学方式。90.48%的学生建议理论联系实际，解答大家关心的重点、难点和热点问题；56.19%的学生建议采用先进的教学手段；63.69%的学生建议加强实践教学环节；44.23%的学生建议改革考试、评定成绩方式。

三、讨论

（一）学生对思政课的认同度有所提高

大学生对思政课的认知认同有所提高。认知认同是在大学生思政课程学习中，感受到课程内在的理论蕴涵和价值魅力，深刻认识到思政课所传递的基本态度和价值目标[2]。经过调查，在回答“您觉得大学生是否需要思政课”这一问题时，有90.54%的学生表示需要。在“您认为开设思政课的主要意义”这一问题的回答中，有1495人表示是對自身思想品德和政治素养的提升，有1337人表示是了解中国国情，有1237人表示是与时俱进，有1351人表示是提高思想政治觉悟。这说明大部分大学生通过对思政课的课程属性、理论价值和作用机制等方面的深刻认识与了解，对思政课内容达到认知认同。

（二）学生对思政课的认知有待提高

对思政课的重要性认识不足。关于思政课的重要性这一问题，有部分人认为思政课不重要，可以敷衍了事、得过且过。调查显示，在“您上思政课的主要目的”这一问题的回答中，有46.13%的学生表示是为了拿必修课学分。在“思政课对理论认知是否有提升作用”这一问题的回答中，有25.54%的学生表示有很大作用；53.57%的学生表示有，但作用不大；17.56%的学生表示有，但作用很小；3.33%学生表示完全没有帮助。在调查学生的出勤率时，95.18%的学生是全勤，但大部分学生在思政课上玩手机，做其他作业，或是在聊天。正是这些错误的认知，影响到思政课的进一步发展。

（三）教师教学能力及素养

教师的教学水平及职业素养关乎高校思政理论课的教育质量和水平。近年来，党和国家高度重视高校思想政治教育，思政课教师队伍无论在教师结构比例还是专业素养上，都有很大的提高[3]。但是，目前思政课教师队伍建设仍然存在一定的问题。在调查思政课课堂氛围时，34.23%的学生表示大家都在做自己的事，只有教师在讲授；部分学生表示课堂上很少有同学发言，大多数学生不认真听。在调查思政课教师上课缺乏吸引力的原因时，28.93%的学生认为是教师理论功底欠缺，对于本学科需掌握的知识缺乏必要的广度和深度；39.29%的学生表示讲授内容与社会现实脱节，照本宣科，存在理论与实践的脱节，教学与社会的融通不足，与国际形势、国家实际、社会现实及党情世情国情联系不紧密的问题；75.42%的学生认为是教师教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣；62.86%的学生表示语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷；31.01%的学生表示部分教师上课仅以完成教学任务为目的，对学生的学习漠不关心，缺乏与学生的沟通。这说明在部分大学生看来，教师的整体教学水平及职业素养有待提高。

（四）教学方式有待改善

目前，部分医学高等院校的思想政治教育课程以专任教师讲授为主，教学形式较为单一。在“您对思政课教学方式有什么建议”的回答中，大部分的学生表示希望课堂形式多样化，课堂多些互动，不要照本宣科，多联系时事热点；希望多些课外活动，多种教学方式相结合。此外，有90.48%的学生建议理论联系实际，解答大家关心的重点、难点和热点问题；有56.19%的学生建议采用先进的教学手段；有63.69%的学生建议加强实践教学环节；有44.23%的学生建议改革考试、评定成绩方式。这说明在部分学生看来，思政课的教学方法是需要进行改进的。

四、建议

（一）提高教师教学水平及素养

思想政治教育课教师的教学水平及职业素养是课程建设的关键[4]。首先，教师要提高政治站位、涵养和政治素质；要善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。要具有广阔的视野，积极汲取养分，丰富思想；要做到知信行一致，用高尚的人格感染学生、增强学生的思想政治认同感。其次，教师要夯实理论知识基础，坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以坚实稳固的思想理论说服学生、引导学生。再次，学校要鼓励思政课教师与专业课教师协同组建思政课教师团队；以参加课程思政专题研修班的方式提高教师职业素养；充分利用网络远程教育平台，学习全国各高校优秀教师团队的教学经验及方法，并进行总结、凝练，从而提升教师的教学能力。最后，学校要提升思政课教师的整体待遇，注重对思政课教师的人文关怀等，以提升教师的自身价值感。内部努力和外部激励的共同作用对思政课教师队伍建设无疑具有重要的实际意义[5]。

（二）构建具有医学院校特性的思政课教学体系

合理利用医学资源，丰富思政理论课教学内容[6]。学校要利用优越的医学资源，促进思政理论学习与专业学习有机融合，并结合医学院校的实际情况与专业特色，对专业课教师进行培训，使专业课教师意识到思想政治教育是专业课学习的有力保障，进一步引导教师将德育内容融入专业课教学过程，解决思想政治理论课单一教育教学模式的困境。实现思政理论课教学内容、教学团队、教学平台的“医学味道”，构建具有医学院校特性的思政课教学体系。

（三）组建“思政+医学”的协同育人教师队伍

在医学院校课程思政建设中，学校和教师应该注重引导学生树立“大思政”的理念，强化以学生为中心，促进思政教师与医学专业教师协同育人，即思政专职教师与医学专业教师、思政课与专业课、校内资源与校外资源的协同，使教师发挥主导作用，丰富课程教学内容。医学院校思政教师进行思想政治理论教学时，融入医学知识、医改经验及医学成果；医学教师、临床医生则结合自身医学教学，将科研成果及临床经验带入思政课堂，将医学知识与思政相关理論进行融合。另外，组建“思政+医学”的协同育人教师队伍，邀请校内外知名专家学者、医学教育专家等进行专题授课，充实思政教育与医学教育结合的教师队伍。

（四）优化教学模式，提高人才培养质量

在思想政治教育实施过程中，教师应注重创新教学方法，开展多样化教学，基于知行合一的目标，解决理论与现实脱节、学生获得感不强的问题[7]。搭建线上线下实践教学平台，开展混合式教学，将大数据技术与思政教育结合，利用主题学习、易班平台、“互联网+思政课”等凝练形成“医学生自主学习+思政教师、医学教师指导+医学生课堂分享”的教学逻辑。此外，以教育教学改革课题或教学成果奖培育为切入点，鼓励广大教师及教育教学管理人员开展网络新媒体思政的研究，探索线上线下育人的有效模式，切实提高人才培养质量。同时，结合医学特性，以问题为导向，通过社会时政热点问题解析、社会医学调研、医学专题研讨等形式，构建医学生校内校外、线上线下的实践教学模式。解决思政课理论教学与实践教学脱节的问题，以此提高学生的获得感与体验感。

（五）实践与教学有机融合，提高学生的学习兴趣

为解决思政课教师理论灌输、过于强调教师主导作用、忽略学生自主性与体验性等问题应以学生为中心，使思政课实践与教学相结合。在医学课程学习中要结合医学生专业特性，提炼实践主题，让学生通过时政热点问题、社会医学调研、医学专题研讨等形式，将思政小课程与社会大课堂结合，使思想政治理论融入医学课程。在这一过程中，教师要参与指导，及时解答学生的困惑与问题。此外，要充分运用医学院校的资源，开展特色实践教学活动，以讲座报告、主题班会、实习调研、社会实践、党团活动等形式开展活动。要以学生为中心，通过课堂内外多种实践教学活动，激发学生学习的自主性、创造性和能动性，使学生内化于心、外化于行，从而提高教学实效性。要促使思想政治理论课融入医学资源，丰富思政课堂教学内容，用思想政治理论指导医学知识学习及医学研究，实现德与医的交汇融合，强化德与医的内在统一性。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 姜朝晖.新时代高校立德树人的新方向和新路径：兼论大学思想政治理论课改革[J].重庆高教研究，2019（4）：53-63.

[2] 李雪碧. 大学生思想政治理论课获得感现状及提升路径研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[3] 李丹. 新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

[4] 党怀兴.深入学习习近平同志的教育思想  着力培养党和人民满意的好教师[J].当代教师教育，2017（2）：1-9.

[5] 张雷声，顾钰民，佘双好，等.新时代思想政治理论课的改革创新[J].理论与改革，2020（1）：1-21.

[6] 陈会方，秦桂秀.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论与实践[J].中国高等教育，2019（9）：53-55.

[7] 佘双好.改革开放以来高校思想政治理论课教学方法的创新发展[J].思想理论教育导刊，2018（10）：9-15.

［责任编辑：李香莲］