细读文本在小学语文课堂中的应用

舒宏梅

摘  要：课堂教学从文本起步，从文本细读走向课堂教学，必须扎扎实实做到精心备课，用心教学。课前深入钻研文本，把握文本精髓，提炼出关键内容；课堂上根据学情分析，针对性进行教学，实现学习与生活、课堂与社会的联系，进一步让学生丰富语言、学以致用。

关键词：文本细读；课堂教学；精心备课；用心教学

一、细读文本

备课首先得钻研教材，深入地进行文本研读，要真正把握文本的最大价值，于永正老师提出“五重”教学时就说过，他每次备课都是先埋头读课文，什么时候读出门道了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。“读”教材，钻研教材，就是要与教材对话，既要做到“心中有书”，又要做到“心中有人”。

“心中有书”就是把握课标，明确教学要求，整合教材训练点，要熟练地、创造性地使用教材。只有这样，才可能实现教学内容和教学方法、教学手段的完美统一，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，才能让学生结合文本内容进行思考，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。

首先，备课前，先不要看教参，静下心来，认真反复地读课文，像教学生读书一样，“不动笔墨不读书”。划词语、划句子、做批注，整体感悟，读出自己的感受，读出妙处，直到能流利地诵读课文，这是个基本的过程。诵读课文就是为了透彻理解教材。通过熟读成诵，教师把作者写作的情感、课文的重難点、课文的表达方法摸个一清二楚。在一遍遍的诵读中，在密密麻麻的划过的痕迹中，才能对课文有较深刻的感悟，才能弄明白一些重点词句的理解，甚至文章的主旨。在一遍遍的诵读中，对课文中许多不起眼的词句中蕴含的微妙之处常常顿悟，教学设计的灵感也常常不期而至。王松舟老师备《草船借箭》，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计呼之欲出。于永正老师说读书读出“柳暗花明又一村”的感觉就意味着教学的成功。人民日报社副社长、著名作家梁衡曾介绍自己学习语文的经验：“大量阅读还不够，语文学习最基本最简便的方法是背书。要背下来才能把众多资源转化成自身的营养。”另外，把课文熟记于心也有利于更好地驾驭课堂。

其次要做到“心中有人”。在做到“心中有书”后，需要了解自己授课的对象，做到“心中有人”，教师不仅要了解学生原有的知识掌握程度，还要了解学生的差异、兴趣和心理状况。要蹲下来看学生，想学生之所想，急学生之所急。做好适当的启发和点拨，不仅要有足够的耐心，还要有和蔼的态度。小学生的知识掌握有限，因此，教师在语文的教学过程中要足够重视学生对字词句的认识，让学生学会课程标准内需要掌握的字词，学会并使用自己所学的知识，会阅读，掌握一定的作文写作技巧。

最后，了解学生的差异，做到因材施教，使自己的教学具有针对性和明确的目的性。根据学生的具体学情、教学计划以及本节课的内容制定具体的教学目标。比如《手指》一文，用拟人化手法和趣味盎然的语言，把五个性格各异的手指形象写得活灵活现。这个年龄段的学生也许会关注富有生趣的语句，不一定能完全理解其中的内涵，需要教师引导阅读，让学生从书面语言中获得信息，引导学生探究性、创造性、真实地去感受、理解、鉴赏、评价文章，进而懂得“团结才有力量”的道理。并可对学生进行延伸教育，让学生由物想到人，正视自己的长处和短处，学会与人和谐相处、团结协作。

二、深入教学

（一）以激趣为开端

有效把握语文课堂的人文性特点，创设符合当堂课教学的情境。课刚开始就让学生与作者产生情感共鸣，教师才能更好地驾驭课堂，一步步引导孩子，让孩子逐步对作者、作品产生热情，再进行接下来的导入环节。如果开头就吸引了孩子，激发起学生的求知欲望，引起阅读期待，使学生急于去文中找寻答案，产生更大的阅读兴趣。“文如看山不喜平”，上课也是如此。

几年前，我有幸去山东淄博观摩了“七彩语文”杯第三届五省区语文协作交流暨优课评选活动。常州市中山路小学的徐嫣然校长展示了一节生动的《大象的耳朵》。课前许老师出示了五把精美的扇子图，问：“你最喜欢哪一把？”孩子兴趣盎然，男孩子喜欢帅气的题字扇；女生则纷纷表示喜欢唯美的丝绸扇。有的同学还表示上面的五把扇子他都不喜欢，津津有味地说出他喜欢的扇子的模样，许老师见孩子兴趣来了，话锋一转：“什么动物的耳朵像扇子？”自然引出课题，以学生的知识经验为切入点，使其整体感知大象耳朵的样子。

（二）要抓住关键词

对一篇文章来说，关键词主要指的是能够显示文章脉络、体现文章内涵，在文中有着特殊意义的词语。关键词所呈现的不能仅是文字本身，而是更深厚、更丰富的韵味。文章中的关键词能够概括文章主旨、显示结构脉络、标示句段关系。教学中抓住关键词能把握文章的深度和广度，体会作者的思想感情，突破教学重难点、达成教学目标。在教学《跳水》时，我一方面让孩子找出描写猴子“放肆”行为的词语，另一方面找出描写水手们“取乐”的词句，学生从“笑得很开心”找到“哭笑不得”，再到“气得脸都红了”“气极了”等关键词，体会文中孩子心情的不断变化。有些词在教学中不可深挖，越问“到底什么意思”，越是说不清。读多了，见多了，自会懂，自会用。比如“灰溜溜”“幽静”等词。

（三）教学需要“浅引”

文本的解读是为学生服务的，由于学生的生活经验和知识水平有限，教学必须由浅入深，恰当运用好“浅引”。把文本融入生活，既活用文本，又回归文本。《月是故乡明》一文，作者以“月”为线索，回忆故乡的童年生活以及长大后各地美丽的月景，衬托出故乡月亮的美，表达“月是故乡明”的思乡之情。我在教学开始，以“作者由月亮想到了哪些往事”为引子，引发学生思考，让学生在直抒胸臆的语言和细节描写中体会课文表达的思想感情。课尾，我布置了这样一个拓展任务：搜集表达思乡之情的古诗，利用班级文化墙或课前三分钟的汇报等形式和同学进行交流。这种交流，不仅是对课文内容的延伸，还丰富了学生的阅读体验，让学生在读中感悟、背中积累。

（四）情感须渗透

《祖父的园子》是一篇寓情于景的课文，以儿童的视角描写园子中的各种植物和动物，通过描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、蝴蝶飞舞等，将感情蕴含在景与事中，包含着作者萧红对自由的向往与追求，表达了她对祖父深沉的热爱与依恋。

教学中，笔者引导学生聚焦描写景物的语言文字，借助插图，融入想象，走进祖父的园子，体会蕴含在一景一物中的思想感情。反思整个教学，由于我注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感，本课教学取得了意想不到的效果。

语文学习的天地是十分广阔的，语文教学就是让学生走进这片广阔的天地，实现学习与生活、课堂与社会的联系，进一步丰富语言、学以致用。

细细回想，在课堂中，我曾有成功的喜悦，也有不尽如人意的失落。但凡是自认为比较精彩、学生很投入的课堂，都首先是我从内心出发，先与文本进行彻底交流，获得自我认同。然后才是精心准备、斟酌，采取最适合学生也最适合自己的教学方式进行教学。因此，那时课堂中的我是自信的，我教学的过程变成了师生心与心对话、心与心交流的过程。

参考文献：

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［2］张季红. 浅析小学语文阅读教学的“细读文本”［J］. 基础教育研究，2013（18）：39-40.

［3］吴建凤. 小学语文文本细读教学策略研究［J］. 考试周刊，2022（15）：46-49.

［4］梅梅. 探析文本细读，构建魅力语文课堂［J］. 小学生（下旬刊），2019（07）：43+45.

［5］王玲. 关于小学语文阅读文本细读的教学思考［J］. 作文成功之路（中），2019（01）：61.

（责任编辑：淳  洁）