加强语言文字教学，让语文深度学习真正发生

潘健

语文教学的任务之一是引导学生“正确地理解和运用祖国的语言文字”。学生学习语文，正是由语言出发，穿越一座座文字之林，抵达言语智慧之境，即学生在言语实践活动中表现出丰厚的人文素养、高品质的语言素养及创造性运用语言的能力。下面，笔者以《搭船的鸟》教学为例，谈一谈语文教学如何指向语言文字智慧，促进学生深度学习。

一、关注言语特色，开启深度解读

孙双金老师指出：“语文深度学习的原点，追根溯源在于深度备课。”深度备课，就要准确把握教材的文本特征、言语特色，揣摩文本的教学价值，贴近学生当下真实的学习需要，寻找每一个言语智慧生长点。

《搭船的鸟》归属于统编版三年级上册第五单元，本单元是习作单元，语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。课后习题引导学生体会“我”观察的细致。“交流平台”指出“翠鸟的美在于它有着色彩艳丽的羽毛和敏捷的身手”，强调“细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解”。

回到这篇课文，我们一路随着作者的眼光来观察：一开始，作者写此行的目的，以悠閑的口吻描绘一幅烟雨蒙蒙的水乡画卷：雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响，船夫披着蓑衣用力地摇橹。这看似闲笔，其实不然。读者如见其形，如闻其声，可以想象出作者的心境。此时作者内心是宁静的，情绪是舒缓的，感觉是敏锐的。课文的开头极具审美张力，寥寥数语为全篇营造了诗意的氛围，奠定了感情基调，也为下文与翠鸟的偶遇埋下了伏笔。

雨停了，镜头仿佛在一瞬间拉远，翠鸟映入眼帘。作者细致观察，用词精准，如“翅膀带着一些蓝色”中，“带着”“一些”用词精准；“一张红色的长嘴”既突出鲜明特征，又与下文的翠鸟捕鱼暗暗联系起来。翠鸟捕鱼一气呵成，作者连用了“冲”“飞”“衔”“站”“吞”等几个动词尽显翠鸟身手敏捷。读者似乎欣赏着极具视觉冲击力的画面，内心受到极大的愉悦。一静一动，前后照应，作者写出了翠鸟色彩艳丽、身手敏捷，也呈现了细致观察的过程。

纵观全文，这篇课文具有文学性与艺术性，让学生可以充分地感受到语言美、形象美、艺术美与情感美。在教学中，教师要带领学生从宏观层面整体把握文本，可抛出核心问题“翠鸟到底美在哪里”，再进入微观分析，细细琢磨文本之意，体验观察之妙，从而习得作者的语言文字运用之妙。

二、创设言语情境，开展深度体验

要想使学生“全身心地积极参与、体验成功、获得发展”，教师就要选择适合的情境素材，在真实的言语情境中链接学生的学习经验、生活经验，积极开展语言文字的深度体验。

教学“翠鸟色彩艳丽”这一重点部分，教师可采用角色代入营造情境，让学生当“小画家”，拿起“画笔”，跟随作者的文字，“画”出“羽毛”“翅膀”“长嘴”。学生兴致盎然，纷纷绘出了心中的翠鸟图。教师趁机让学生理解文章表达有顺序的言语特点，同时询问“我想把翅膀都画成蓝色，行不行”，引导学生发现语言表达的准确性。接着拓展情境，教师继续追问：你还想“画”什么颜色？学生答，“我想画黄色的胸脯，还带着些橙红色”“我想画乌溜溜的小眼睛”“我想画白色的脖子”……教师进一步延续情境，“为什么作者只写羽毛、翅膀和长嘴呢”，引导学生理解翠鸟美的特别之处在于这几个地方。在连续的情境中，学生对“色彩艳丽”有了深刻的体验，对文本的表达特色有了鲜明的认识，并开展了细致观察的学习活动。

建构主义认为，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是儿童在与周围环境的相互作用中主动在头脑里建构知识的过程。这里所说的“环境”，是一种客观存在，主要是教师与学生的主观创设。人与环境的相融、互动，最大程度上激发了学生的体验自觉，在体验中抵达深度学习，从而更深入地理解了文本的语言文字运用之法。

三、激活言语实践，促进深度运用

言语作品是言语内容和言语形式的统一。高品质的言语实践，既要关注文本内容，又要关注文本的表达形式。教师要尽力寻找“这一篇”的言语特色，搭建丰富的听说读写思的言语实践平台，让学生聚焦重点语段，或赏读，或品析，或迁移，从而积淀语感经验，提升言语品质。

例如，第一自然段的教学，教师可以换个开头：“我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去。我发现了一只翠鸟。”通过与原文进行比较阅读，教师可引导学生沉浸到文本中，去发现文学作品表达的奥妙。同样，教师可将第三自然段作者内心的独白去掉，询问学生感觉有什么不同？从而让学生反复品读，感受作者细腻的表达，让他们知道细致观察不仅要写出眼中所看，还要表现出心中所想。

例如，教学第四自然段“翠鸟捕鱼”，有一位教师播放了翠鸟吃鱼的视频，搭建学生学习的支架，一步步细化动作，唤醒学生的生活经验，发展学生的高阶思维——

师：（播放翠鸟吃鱼的视频）你看到了什么动作？

生1：我看到的是翠鸟把小鱼吞下去的那个瞬间。

（师板书：吞。）

生2：我看到的是翠鸟甩鱼的动作。

（师让学生一起表演“甩”的动作，相机板书：甩、摇晃。）

生3：我看到的是它在吞之前不断调整小鱼的位置。（另一个学生补充关键词：旋转。）

（师板书：转动、调整。）

师：刚才我们看了翠鸟捕鱼的过程，现在你能不能学着作者说一说翠鸟吃鱼的过程？（再放视频）注意留心观察，用眼看，用心想。

（师出示开头：一只翠鸟衔着一条小鱼站在枝头，__________）（并提醒学生用上黑板上的动词，同桌互相练说。）

生4：一只翠鸟衔着一条小鱼站在枝头，它拼命地甩着头，身体摇晃着，等到鱼不动了，翠鸟才把它的嘴对准小鱼的头，一口吞下去。

（师引导学生深度评价，得出还要说出“心中所想”。）

生5：一只翠鸟衔着一条小鱼站在枝头，它用力地甩着脑袋，左三下、右三下，好像跳起了摇滚舞。我正在纳闷它为什么要甩着脑袋的时候，突然，它把小鱼调整了方向，把鱼头对准了自己的喉咙，一口把它吞了下去，然后得意地抖抖翅膀，好像在说：“这条鱼真美味呀！”

如何让学生深入体会细致观察的妙处，并习得方法？仅仅靠教师在课堂上告诉学生是不够的。知识应该在动态中掌握，才能内化为学生的学习能力。在以上教学片段中，教师教得精准，贴近学生的最近发展区，在教材与学生经验之间搭起桥梁。学生学得透彻，不断建构自己的言语经验，言语表现高度个性化，由此深入习得了语言文字运用的方法。当然，教学的最后，教师可以布置学生课后细致观察一种小动物，抓住主要特点写一写它的外形，再抓住主要动作写一写活动，等等。如此可落实语言文字的实践、运用，提升学生的语用意识和能力。

（作者单位：江苏省兴化市新生中心小学）