小学数学教学中渗透传统文化的策略研究

陈琪

摘 要：小学阶段，学生的逻辑思维与抽象思维有一定的局限性。通常而言，学生在开展数学知识学习时，会根据知识的外在表现对其进行理解，为了突破学生在这方面的局限，教师在教学过程中需要将传统文化内容有效渗透到数学教学中，确保学生的思维能够得到综合性拓展，从而提升学生的学习能力，形成发散性思维，使学生能够建立起更为系统的数学学习思维，构建更为优质的数学学习框架，提高学生的文化自信及综合素养。

关键词：小学数学 传统文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.019

在小学阶段的数学教学过程中，教学工作每时每刻都会受到传统文化的影响，但是多数教师在教学工作开展过程中，会将其工作的重点内容放置于对数学知识进行讲解的方向，而无法对文化素养的提升进行关注，由此，无法使学生的综合能力得到发展。我国传统文化中包含了丰富多彩的数学知识，其中所涉及的学习内容较为广泛，在小学数学教学过程中将其进行有机结合，能够使学生以更加多元化的角度对数学问题进行理解，对相关问题的本质进行探究，由此能够使学生的数学核心素养得到提升。以下对在小学阶段数学的教学过程中，如何渗透传统文化進行详细分析。

一、小学数学中融入传统文化的重要性

1.有效传承我国优秀传统文化的重要方式

我国的传统文化是民族的瑰宝，在历史的发展过程中对无数先人的智慧进行总结与应用，是当前学生需要充分继承并且进行有效发扬的重要内容。在现代教学工作开展过程中，进一步继承及发扬传统文化，是当前小学数学教师肩负的极为重要的责任，也是现代中国教育发展中极为重要的部分。将数学教学与传统文化进行融合，其主要目的在于能够充分使学生对数学的趣味与魅力进行感知，进一步使学生强化对传统文化的认同感。由此，教师需要重视传统文化对学生成长的意义，并且建设更加高质量的教学策略，将数学教学与传统文化进行有机融合，进一步强化课程的各类活力，使学生能够获得更为高质量的成长。

在当今社会的发展过程中，经济全球化迅速发展，诸多学生及家长由于各类原因受外来文化影响较大。尤其在小学这一阶段，学生处于人格的形成时期，受外来文化影响较多容易导致学生对于传统文化的认知程度相对不足，使传统文化的发展及传播遇到阻碍。因此，在小学数学教学过程中，教师需要有策略，多角度地将传统文化进行融入，由此也能够强化学生对传统文化的认知程度，养成小学生弘扬传统文化良好习惯，进一步使我国优秀传统文化得到继承。

2.提高小学生的数学综合素质

数学学科自身具备较高的逻辑性，需要学生能够拥有相对较高的想象力以及思维能力，学生在教学过程中主动性较低，学习效率受到影响。将传统文化融入课堂，使数学课堂能够注入新的活力，进一步使学生的思考角度得以拓展，同时能够活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，在一定程度上能够使学生自身所具有的创新能力得到大幅度的提升，并且也能够使学生的逻辑思维能力、探究能力、学习能力得到综合性的发挥，确保学生能够获得高质量的成长。

二、小学数学教学融入传统文化的具体方式

1.对知识内涵进行挖掘，进一步渗透传统文化

数学属于基础性自然科学类学科，会涉及诸多计算类的问题，对数学教材以及相关的问题内涵进行深度发掘，会发现相关内容可以渗透诸多传统文化因素。首先，教师可以在网络与书籍中寻找与小学数学知识相关的中华优秀传统文化，并巧妙地融合在课堂之中，再通过播放视频或讲故事的方式来呈现给学生们;其次，还可以设计一些问题，通过问答方式来激发学生的思考能力，从而加深学生们对于其中包含的中华优秀传统文化的理解，加强学生们在学习中的主动性。例如在“角的初步认识”教学中，想要达到教学的目的，使学生们形成深刻的数学文化意识，首先可以在情境导入的过程中入手，播放我国的传统建筑物视频，给学生们带来感官上的冲击，让学生们观察古人对于数学知识的应用。此外还可以利用教学工作让学生们仔细查找有关于角的各项特点，让学生们能够对数学知识在生活方面的应用产生一定的了解，加深自身的数字思想意识。由此也能够使学生认识到数学学科与传统文化在历史发展过程当中具备着不可分割的现实联系，使学生能够对传统文化中所拥有的各类哲理与数学关系的关联性进行认知，同时教师可以进一步将部分数学课外书籍中拥有的传统文化相关内容向学生进行推荐，使学生进行学习。教师可向学生讲解古代流传下来的数学问题，如在人教版六年级数学上册的教材中，有一个我国的传统数学问题—“鸡兔同笼”，在进行该问题的学习时，应在学习的过程中提升学生们的数感。并给学生们起到引导的作用，将该问题所涉及的相关知识应用到学生们的实际生活中，教会孩子们用数学的思维观察、解决身边的问题。“鸡兔同笼”问题在我国流传已久，以该问题为向导让同学们进行讨论，能够使其从多个角度展开思考，运用多种解题方法，如数学中常用到的猜测法、列方程法（设未知数x）、假设法等。在具体的解题过程中，教师可以起到引导的作用，让学生们利用自己的相关经验来探究解决问题的方法，同时还能够在教学中渗透我国优秀的传统文化，然后使学生们针对该问题进行思考，激发其主动性。不过“鸡兔同笼”的原题由于涉及数量较大，并不适合小学生进行深入研究，所以教材对原题进行了相应的简化，便于学生们进行问题解法的相关探索，从而积累解决问题的相关经验，在了解我国传统文化的同时还能够掌握解决数学问题的相关方法。

2.以名人故事对传统文化进行感知

数学是较为古老的学科，在我国数学知识发展的过程中，前人凭借对于数学的认知，以及对科学的探索，在数学史的发展过程当中做出了诸多贡献。以我国小学课程改革的实际情况为背景，教师应对教学时的传统观念进行一定的转变，不仅需要使学生的数学概念、定理、公式以及各类计算知识的综合学习能力得以大幅度提升，同时还需要使学生自身的数学核心素养得到提高。在数学历史的发展过程中，名人以及名人故事内容，在一定程度上也能够对学生学习传统文化产生诸多有益的影响。数学定理的验证过程会面临诸多阻碍，会不断对相应的观点进行证明，并且进行推翻，在前人不断努力的背景之下，对数学规律予以总结，并且总结出诸多经典的数学定理，在近代发展过程当中也拥有诸多数学家拒绝国外提供的高薪诱惑将其精力奉献于祖国，为我国的数学事业发展作出了极为重要的贡献，而教师在数学教学过程当中，可以将各位数学家的奉献精神、探索精神、求知精神等，通过名人故事的方式向学生进行传递，使学生在学习过程中，能够对数学家的学习态度进行认真学习，同时感知他们的人格魅力，为自身的学习生活树立优秀的榜样。教师可以给学生们介绍古人计算天文历法时的方法，以圆周率的计算方法为例，在计量中人们并没有较为准确的计量工具。这时就可以向学生们提出疑问，引发学生思考。从而为向学生们讲述我国古代的数学家们坚持不懈的精神做铺垫，引导学生们学习数学家们坚韧不拔的精神，树立学生们学习数学的信心。还可以给学生们提出设想，如果祖冲之不在前人的基础上进行圆周率的相关计算，那么计算过程会不会变得更加艰难，这能够有效加深学生们对古代数学家的崇拜之情，激励其在生活中好好学习数学，在日后学习的道路中甚至人生的道路上以数学家们为榜样，更好地去进行学习或者生活。

3.对传统文化进行弘扬，开展各项实践教学

在小学进行传统文化教育的过程中，不应仅仅将课堂局限在实际的课堂教学之内，需要进一步对课外的实践教学活动进行开展，以双管齐下的方式开展数学教学工作。教师在教学过程中，可以为学生设计与传统文化进行有效结合的相关主题实践活动，使学生能够在实践过程当中对传统文化进行理解，通过设计富含趣味性的教学活动，深化学生们的数学思维。新《课标》特别注重关于学生们自主学习能力的培养，引导学生灵活运用所学的知识，为学生们塑造深刻的逻辑思维能力，形成数学文化意识，并将其用于生活之中。但是在小学阶段，学生们的好奇心与求知欲相对较强，单纯应用讲述的方式对相应的教学内容进行讲解，让学生对各类枯燥的数学理念公式定理进行学习，无法使学生产生更加高质量的认知。因此在小学课堂中，教师应丰富实践活动的内容，设计探究传统文化教学的相關活动，从而突出学生在学习中的主体地位，让他们能够深化数学思维，感受古人的智慧，将我国传统文化在课堂中的价值得到充分发挥。如在“图形的运动”这一教学内容中，想要学生们能够对轴对称、旋转、平移产生充分的了解，增强其在生活中的应用感受，体会数学的美，可以在课堂中组织学生们观察活动，并且为学生们展示我国传统的风筝、剪纸等一系列传统文化，其中绚丽、明亮的色彩更容易激发小学生们的学习兴趣。除此之外，还可以布置与传统文化相关的数学延展作业。以人教版三年级上册中《倍的认识》为例，教师可以将端午节作为背景来给学生们提出问题，如端午节就快到来了，小朋友们的家里都买了许多粽子，如果妈妈拿出了9个粽子后，家中还余下18个粽子，这时爸爸说，家中余下的粽子刚好是妈妈拿出粽子的两倍，小朋友们知道两倍是什么意思吗？这样在激发孩子们进行数学思考的同时，还能够弘扬我国端午节的相关习俗，同学们不仅了解了倍数的含义，还知道了端午节要吃粽子的习惯，教师还能够以春节、中秋节等我国传统节日为例，在解决数学问题的过程中带领学生们了解我国的传统文化。由此，教师需要进一步以传统文化内容激发学生的学习兴趣，使学生能够学习各类数学知识，并且在提升实际数学知识学习能力的背景之下，对学生进行各类主题性的文化数学问题引导，进一步给出学生相关的数学知识主题，使学生能够对传统文化进行综合性的融合。

4.结合学情精选传统文化思想，建立小组强化学生的学习效力

可以让学生组建相应的学习小组从而展开细致的交流，教师在日常工作中需要进一步在合作学习结束之后，对不同组别学生所具有的学习结果开展综合性评价，此类任务驱动的模式，会在一定程度上使得学生所具有的数学学习主体意识得到激发。此外，教师可以进一步通过引导学生开展游戏或者表演，将数学问题与具体的传统文化进行结合，由此在一定程度上调动学生的学习热情，使学生在此过程中学习传统文化及数学知识，由此也使学生能够进一步深入研究，对传统文化及数学知识进行探索。

通过观察数学的实际教学过程，不难发现学生作为独立的个体，存在着明显的差异，对于数学的理解与观念各不相同，所以在渗透中华优秀传统文化时，一定要确保其有效性，教师需要对学情进行充分了解。观察小学生在该阶段的行为习惯与思维能力，并将其融入我国的传统文化之中，并由简单到复杂进行递进，让学生由认识数学的魅力向思考与应用上进行转变。以学习“年、月、日”为例，教师可以根据小学生对新事物的好奇心来引入“农历的奥秘”，然后以模块为指导，让学生们进行逐步探索。首先应该向学生们介绍数学课的主体，运用丰富多彩的画面吸引学生们的兴趣;其次运用图文或问答的方式来讨论教材中有关于我国传统文化的思想与内涵;最后，对学生的表现进行总结与补充，促进学生们良好学习习惯的养成。

在此背景之下，教师可以在小组学习环节，将数学知识及传统文化进行融合，并且将表现极为优秀的学生树立为榜样，以此使学生在具体学习过程当中能够拥有方向感。可以请部分优秀的学生在班级内将数学知识及传统文化进行融合，鼓励学生对相应的模式进行讨论，提高交流能力以及合作能力。此外，教师在日常教学过程中，可以应用互联网给学生传输各类传统文化知识，提取相关的传统文化内涵，使之能够与数学知识进行有效结合，使学生能够在融合传统文化的优质数学知识学习平台之上进行有效展示，打破时空的壁垒，以信息化的方式使学生对各类数学知识中的传统文化进行学习。

总之，传统文化是我国发展中极为重要的构成部分，传统文化所具有的覆盖面较为广泛，而其深刻的道理也会在数学知识中有所体现，需要教师对数学知识中的传统文化内涵进行发掘，并向学生进行传授。由此，教师需要充分帮助学生体会数学知识中的传统文化，将数学教学工作与传统文化渗透工作进行有效结合，提升数学课堂的教学效果。

参考文献：

[1] 姜浩哲《我国传统数学文化融入教科书的价值、现状与展望——以人教版小学数学教科书为例》，《课程·教材·教法》2021年第1期。

[2] 李欣欣《中华民族传统文化在小学数学课堂的实践——以“十二时辰与现代时间”为例》，《教育实践与研究》2021年第28期。

[3] 高文豪《中国传统文化在小学数学教学中渗透策略探究》，《科学咨询》2020年第10期。

[4] 葛恒妹《小学数学教学中渗透中国传统文化的探究》，《新课程》2020年第40期。