小学语文与中华传统文化相结合的策略初探

郝明珠

摘 要：语文作为主要的人文学科，是传承中华数千年优秀历史文化的主要渠道。在语文教学中融入传统文化元素，能将中华民族最根本的精神风貌推陈出新。在实际的教育教学情境中，教师需要根据不同的教学内容，针对不同的受教育对象，合理调整教学方式，最终才能有效落实精神文明教育。本文主要探究在小学语文教学中以游戏教学的方式渗透传统文化教育。

关键词：小学语文 游戏教学 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.008

中国传统民间文学越来越具有传播性，它渗透于我们的日常生活中，也潜移默化影响着当下的教育教学活动。可以说，语文学科在一个民族的精神文明传承中发挥着重要的作用，在日常的教育教学实践中势必要竭力促成语文教学方式的转变来带动优秀传统文化的传承，以便促进中国优秀民间文化的发扬与传统文化精神的发展。以适应学生身心发展的教学方式来实施日常教学，不仅有助于优秀历史文化的发展继承，也能为学生的全方位成长，综合性发展创设良好的学习环境，展现独具风格的精神风貌。在日积月累的教学实践中，还能为现代语文教学创造新的理论及实践突破。本文主要集中于小学语文传统文化教学实践，以游戏教学的方式，将历史文化融入新的精神文明，把最一般的知识教学与文化历史教学融合起来，做到高效教学、轻松学习、快乐成长。

一、小学生身心发展的阶段性分析

（一）小学生身心特点分析

语文学科主要是对学生言语文字的学习和模仿，既包括文字词句的认读，又包括文章段落的朗读背诵，更高层次的要求还有对课外文本的阅读，对给定话题进行仿写创作等等。首先，小学生处在语言发展的关键阶段，因此作为小学阶段的语文教师需要准确把握学生的学习特点与规律，把教学目标中所规定的知识点与学生的身心发展规律相适应，从而助力学生的顺利成长。值得注意的是，小学教师还需要注意到学生的年龄经验局限性，对于有难度的知识点，比如对传统文化的学习，其识别和掌握能力尚且不足，无法理解“心忧炭贱愿天寒”的深层次含义，无法结合自身的经历去解释人物矛盾且复杂的内心情感，从而对传统诗歌文化中的思想情感的领悟能力不足。因此教师需要对学生进行引导教学，让学生循序践行汲取新知识，注重学习的过程性、成长性、體验性对于学生发展的重要性，从而最大程度激发学生学习的自主性和能动性。

（二）小学语文教学中传统文化教育的现状

1.小学语文教学方式的现状分析

小学语文课堂互动少是目前最为突出的教学现状，少有的师生互动大多数还是以教师为主导。学生以教师为中心展开学习，在语文教学中尤为明显，教师教，学生跟读;教师讲，学生背。这样填鸭式的教学方式，一定程度上忽视了学生的年纪特点、亲身经历和对知识点的建构方式，并没有采取一种适合学生身心发展特点的教学方式，比如说——语文游戏。仅仅依靠背诵篇章中的词语、短语、句子，听其他的播音朗诵以及看课文视频这样传统的方式进行语文教学，并不能帮助学生建立人文思维和良好的学习习惯。比如学生都会背“鹅鹅鹅，曲项向天歌”“锄禾日当午，汗滴禾下土”……但现实中的小学生，没有经历过面朝黄土，背朝天的田间劳作生活，无法想象其中的艰辛。再者“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，讲的一方面是劳作辛苦，一方面是地主阶级的盘剥，在如今的社会环境中，学生很难通过死记硬背的方式去理解这样复杂的阶级矛盾。在没有了解知识的深层次含义之时，就没有掌握科学的学习方式。从而只能让学生片面理解这句话的意思，而不能运用在日常生活中，赶进度式的教授课本知识会使得学生丧失语文学习的兴趣，扼杀学生的主观能动性和创造性。

2.小学语文教学中传统文化教育的现状分析

在小学阶段语文教学中所进行的传统文化教学，实际上是从最简单的诗歌开始的。诗歌的传唱在我国历史悠久，其对仗工整、整齐押韵，很容易在小学生群体中进行教学。其二，民间传统故事在小学语文教学内容中也占据了很大的部分，它歌颂劳动人民的勤劳勇敢、质朴无华，赞扬文人墨客的精神风骨、才情气韵都对小学阶段的学生有着极大的吸引力。但是小学生是生活在21世纪的时代新人，对于充满年代感和时代局限性的知识无法客观公正看待，需要教师以科学合理的教学方式做好课前导入，最终才能达到理想的学习效果。但针对上述种种问题，在实际的教育教学情境中，教师却因为种种因素，无法使小学生有效学习、快乐学习。

3.小结

根据以上分析得出，语文课堂上游戏互动较少。很多教师的教学过程中只是去关注到教学目标的实现而忽略情感的处理（包括学生的自我和他人的认同、自我满足等）只是一味去灌输大量字词句短篇，学生所进行单方面的输出就显得过于无趣与枯燥。

二、游戏化教学方式对于小学语文学习的意义

（一）游戏化教学简介

所谓的游戏化教学指的是，在受教育群体年龄尙小的阶段，以适应他们学习思考的特殊方式和知识建构的应有过程，把抽象晦涩的知识点以小游戏环节的形式转达给学生，让他们轻松学习、快乐成长。从而最大限度达到教学目标、科学合理地进行课程目标和最终素质教育目的达成。

（二）小学语文教学采用游戏化方式的意义

1.提升学生思考的能力

小学阶段的语文学习注重的是听说读写，而汉语作为我们的母语，有着最合适的练习环境。小学生往往能得到大量的日常练习，在这种情况下，语文教师则扮演着引导和督促的角色。在小学阶段的语文学习中重要的是帮助学生建立一种汉语学习习惯。小学阶段的学生的处于模仿能力较强的时期，并且这个阶段是孩子语言发展的黄金时期，因此这个时候，语文教师在课堂中需要不断与孩子进行互动交流，通过各种各样游戏化的方式让学生主动参与到课堂中，而不是教师单方面的输出。通过师生的游戏互动，学生能够主动跟上教师的上课节奏，并且在语言的交互中帮助学生获得自我以及他人的认同，从而提升学生的自信心和主动学习思考的习惯。

2.提升教师与学生之间的黏性

课堂是教师和学生共同的课堂，良好的课堂氛围和课堂环境也是师生共同创造的，此处的共同就是指学生和教师之间的黏性。在语文学习中需要大量的对话存在，这也就形成了问答，形成了互动，教师将课堂还给学生，不仅能够激发学生的创造力和想象力，也能够在学生的回答和发言中观察学生的性格特点和身心发展状况，从而使得教师更好地了解学生，在掌握了学生的基本状况后能够因材施教，建立有效的教学方法。

三、以游戏教学来引导传统文化学习的意义

（一）落实科学合理的教学理念

语文学习是由简到繁、由易到难的过程。教师要熟知语文学科的文化特质，以优秀文化与美好精神的要义传递作为重心。本文所要探讨的传统文化，是有极为复杂的历史背景和阶级背景的，因此教师在日常教学中，需要以客观的角度、历史的角度去评价历史人物，给年龄和经验尚浅的小学生做好引导示范作用。甚至教师还可以用自己较为全面客观的总结与表达，鼓励学生通过课外阅读来主动探寻，引导学生表达自己对传统文化的看法，从而在民主活跃的教学气氛中，贯彻落实科学合理的教学理念。因此现有的教学模式，尤其教师的教学方式与理念亟须做出调整，以便深入发展。

（二）选用优秀传统文化作为教学资源

语文学科是弘扬中华优秀传统文化的一大阵地，其前提在于该学科具有文化性与语言性，但就目前看来，传统文化内容明显不足，这并不利于文化的传承。而更重要的是，由于教材内容中传统文化的占比较少导致教师在教学中也并不看重文化的传承。但是，教师只是看到了问题的一方面。没有注意到传统文化其悠久的历史传承性和小学生掌握民族文化的重要性，这样片面化的认识很容易导致整个教学活动的功利性和机械性。因此在日常的教育教学活动中，教师要时常反思自己的教学，注重发现学生的内在成长和发展需要，注重以科学合理的教学理念来改革自己的教学实践，注重以合理有效的教学方式来落实素质教育。在年龄较小的小学生群体中进行传统文化教学，游戏化的教学方式能带动学生的学习兴趣，塑造良好的学习能力。

（三）选用创新的教学辅助手段——信息技术

在日常的教育教学实践中，信息技术手段对小学语文课堂游戏互动的意义是明显的：

第一，改变教学模式。将信息技术运用到小学语文教学中，通过相关的照片、动画、语音等资料，可以生动有趣地展现课程内容，有效促进学生对知识的理解和接收。加快学生对于知识理解的反馈速度，帮助他们开阔了视野，拓展了知识面。通过将抽象枯燥的学习内容转化为生动有趣的内容，让学生对学习传统文化更有兴趣，也能让教师与学生之间的互动不只是单纯停留在教与学的过程中。

第二，信息技术可以帮助推动知识生成的实际过程，创造动态情境，帮助学生理解获取知识，最大限度提高學习效率。信息技术在语文课堂中的应用，为不同学习水平的学生提供了更广阔的学习空间。学生不仅可以在课堂上利用计算机网络教学平台学习和整合知识，还要根据自己的能力扩大学习范围和改善学习计划，提高学生的学习积极性。同时学生使用信息技术还可以分享课后感受和课前预习并和同学们讨论文化知识，查阅参考资料，形成自主学习的好习惯。

四、游戏教学在小学语文教学中的应用

（一）转变教学理念，筛选传授优秀文化

知识教学与文化传承并不冲突，教师要摆正二者的关系。首先教师要认识到语文学科的价值，该学科重在精神的培育，传统文化中的精华部分完全可以用于教学，培养学生为人处世的道理。其次，要注意筛选优秀传统文化。要对传统文化进行重点梳理并加深理解，一方面要统筹优秀成分，剖析教育价值;另一方面要注重学生身心发展规律，分阶段进行文化教学，实现知识教学与文化教学的合力。

（二）善用古文教学，寻找总结文化精神

古文是中国传统文化的一大表现形式，它是中华文化的缩影，以文字形式传递着作者本人的内心情感，也充盈着中华民族的精神气节。由于古文字词有些晦涩，教师在古文教学中，可以一字一句道出个中含义，同时穿插趣味形式，这样可以让学生不至因为字词难懂而觉得枯燥，在这之余，可以让学生在了解古文内涵后深挖背后情感，并延伸出文化深意。从而有助于学生在耳濡目染之间提升思想，掌握精神，促成人格的良好发展。如《论语》十则，以聊聊数词教给学生以学习之道;如《生于忧患，死于安乐》一文，以圣贤之实例引出磨炼之寻常，道出忧患意识之必要，让学生不惧艰难，懂得奋进之法;如《愚公移山》之说，以一己之力，坚持不懈，终得偿所愿，移走大山，教给学生坚持的道理。诸如此类，都是民族精神的典范，值得学生细细品读。

（三）鼓励形象思维，认知理解文化真谛

语文课程中的游戏可以发展学生的形象思维。传统文化是无形的，它悄无声息生长，也不着痕迹的流动，要想在语文教学中捕捉到传统文化，势必要教给学生形象化的理解与认知。而现下核心技术日新月异，资源共享成为时下热词。教师完全可以借助新兴手段来开展教学工作，例如视频教学方式，视频教学可以将文章中的文字以动画形式进行诠释，它更具色彩，也更能吸引初中学子的注意力。故而，在语文教学中，视频的发布让学生一方面可以了解文章的内容，另一方面也让学生思考文章背后、文字背后的精神内涵。这是一种形象立体的教学方式，它更具感召力，更能让学生仿效。如，在学习《木兰诗》时，可以向学生播放视频《花木兰》，刺激学生的感官，让学生直观了解花木兰这个人物，再借助教师的引导挖掘花木兰替父从军的原因，增强对父母的爱。

（四）鼓励发现探索学习

利用发现学习，鼓励学生在发现活动中主动挖掘文化深意。在常规教学中，教师多主张“独唱”，而忽视学生的主观能动性。学生是学习的主体，是知识汲取与文化习得的主体，在教学过程中，教师要利用发现学习法，让学生做学习的主人，做课堂的主人。例如，在学习《黄河颂》一文前，可以让学生查找资料，了解作者的生平事迹，了解作者在写该文时的心境，同时挖掘本文背后的奥秘。而在学习《〈论语〉十二章》的时候，可以让学生分组查找孔子本人及“忠、礼、智、信、义、仁”等方面的知识与故事。而在查找之后，让学生将所搜集的内容进行总结，课上进行发言，也可以鼓励学生发言表达对于孔子理念的理解，从而以多重方式加深学生对于孔子思想的认识，最终培养学生成为真正有智、有才、有德的人。

综上所述，在涉及传统文化传承的小学语文教学中，由于教学内容的时代局限性和小学生身心发展的阶段性，教师要以科学合理的游戏化方式，让学生主动发现问题、主动搜集资料、主动解决问题，让学生主动获悉文化背后的文化深意，加深对于文化精神的理解与认同，从而烙印在心间，更好地去传承文化。

参考文献：

[1] 顾澄艳《小学语文教学中教学游戏的合理应用》，《小学生》2022年第1期。

[2] 杨春玲《游戏教学法在小学语文教学中的应用探究》，《知识文库》2021年第24期。

[3] 孙凤杰《游戏教学法应用于小学语文识字教学的行动研究》，鲁东大学2021年硕士论文。

[4] 汪佐贤《游戏教学与小学语文作文教学》，《课程教学与管理研究论文集（五）》2021年。

[5] 张敏《巧用游戏活动，提升小学语文教学的有效性》，《天津教育》2021年第36期。