“读者剧场”模式在小学英语教学中的运用

卢静

摘要：在小学英语阅读教学中运用“读者剧场”模式能够将枯燥的常规英语阅读转化为具有艺术戏剧元素的角色阅读形式，运用师生互动、角色扮演的形式达到阅读目的，实现培养学生英语能力的教学目标。运用实践法、文献资料法对小学英语“读者剧场”阅读模式进行研究。

关键词：英语；阅读；表达；“读者剧场”

小学英语阅读形式与艺术中的戏剧表演有很多相似之处，学生阅读英语文本中的角色对话就是艺术表演。现行的小学英语教学目标就是让学生在学习英语之后形成语言能力，培养良好的交际能力、信息传递能力、艺术能力等。所以，在小学英语阅读教学中可以融入戏剧元素，打造适合小学生的英语学习方式——“读者剧场”模式。 在“读者剧场”模式中，通过学生与教师之间的互动，进行英语角色分工阅读，学生运用角色扮演的形式进行英语阅读学习，使英语阅读教学充溢着艺术的氛围，可以调动学生的学习积极性，使学生更好地理解英语文本中的情感，有效激发语言潜能，实现英语阅读高效学习。

1   小学英语“读者剧场”的概念及价值

在小学英语阅读中所使用的“读者剧场”教学流程及表现是这样的：先让学生阅读文本，并达到能够背诵的程度，学生能流畅并有感情地阅读。然后，引导学生读出文本中与人物特点有关的语句，在语速、语调上尽可能体现角色的性格特点。教师可以根据文本中的人物角色将学生分成若干个小组，每个小组的人数与文本中的角色数量相等，进行“读者剧场”模式的表演活动，引导学生在表演中将文本中人物的情感充分表达出来。运用“读者剧场”的阅读方式，提高阅读的趣味性，激发学生的阅读兴趣，从而增强学生的学习信心，使其能够更好地理解文本中的情感，这有助于学生在学习中更好地获取文本中的信息。在“读者剧场”阅读实施过程中，教师要引导学生通力合作，鼓励性格内向的学生大胆参与，对于有阅读困难的学生，可以运用提示的方式让其参与阅读。因为“读者剧场”阅读中不同的角色都有分工，大家轮流朗读，没有轮到的学生可以在等待的时间内先在心里预读，让学生有了准备与休息的时间。对于阅读熟练的学生，还可以小声与另外一个角色合读或者小声陪读等。

2   “读者剧场”在小学英语阅读教学中的优势

2.1操作简单，便于运用

“读者剧场”阅读模式的灵感源于戏剧，在戏剧教学中因为这种阅读模式的趣味性强受到了很多学生的青睐。但是戏剧教学也有自身的缺点，比如，戏剧表演涉及很多因素，剧本复杂，有专门的导演，有繁多的服装、道具，等等，不仅费用较高，还需要大量的时间，要一遍又一遍地排练，在一节课的时间里，即使教师十分专业，也不可能有足够的时间完整地完成一部戏剧的教学。英语教学中的“读者剧场”阅读模式是在戏剧教学的基础上优化而来的，其更加注重实用性，只需要表演者通过口述的方式进行人物对话，能够表达出文本中人物的情感、思想等就可以，学习过程更简捷有效。当然，这也需要读者善于发挥想象力，灵活地进行英语“读者剧场”阅读活动。“读者剧场”阅读模式应用于英语教学中，教师要时刻关注学生的学习效果，而不是关注表演本身，所以，学生在表演时不会有很大压力，甚至更加轻松，这样的“读者剧场”阅读教学更容易被学生接受。

2.2分组合作，相互促进

“读者剧场”阅读模式与传统的英语阅读的不同在于它是一种合作学习模式，需要多名学生一起完成阅读，不同水平的学生合作学习时不会因个别学生英语基础差而影响全体，能够相互促进学习。由于“读者剧场”的学习方式具有相互约束的特点，所以参与学习的学生注意力能够高度集中，会为了提高本组的成绩而尽自己最大的努力，相互之间起到促进学习的作用。在合作学习过程中，自己在阅读的同时也在聆听别人的阅读，很多学生也因其他同学的带动而对知识有了更加深刻的理解，体现出相互促进学习的特点。

2.3公平学习，缩小差距

“读者剧场”阅读模式是学生学习的平台，在这个平台中每个学生都有学习的机会。教师在进行分组教学时，要将不同英语水平的学生分到同一组，使组内学生在相互学习中提升英语能力，从而有效缩短学生之间的英语能力差距。小学英语学习中英语知识点在不断复习巩固中形成记忆，在“读者剧场”活动中每个学生的语言天分不同，学生会存在一定的差异，教师可以让能力强的学生读稍难的语句，让能力弱的学生读简单的句子，在句子多而重复的情况下，有效地减轻能力弱学生的角色负担。

2.4变化阅读，深化理解

英语学习是需要反复练习的，而在“读者剧场”阅读模式中，学生会反复阅读也会反复听，重复范例→理解→练习这个过程，多次循环，学生对句子的理解自然也就更加深入了。“读者剧场”阅读模式在提升学生阅读能力的同时，更能锻炼学生的英语口语能力，有利于学生阅读并理解较复杂的文本，提升学生对以戏剧方式呈现阅读内容的认知能力，提升学生的鉴赏能力。“读者剧场”是一种十分有趣的学习方式，能够激发学生的英语学习动机，学生在强化英语发音的同时对阅读与语言表达有新的尝试，可以运用自己喜欢或者擅长的方式进行阅读，运用不同的音调、语气、情绪等表达不同的情感，在呈现自己扮演的角色时，既传递了信息，又修正了自己對文本的理解偏差。

2.5以生为本，突出主体

英语学习应该是以学生为主体的学习，学生才是学习的主人，课堂教学不应突出教师而弱化学生。英语“读者剧场”阅读模式是以学生为主体，突出学生的学习主体地位，整个过程更注重学生的表现，能够培养学生的良好学习习惯，发挥学生的主体作用。

3   “读者剧场”在小学英语教学中的运用

3.1优化文本，使之适合“读者剧场”

小学英语教材中的很多课文并不能直接应用“读者剧场”模式进行阅读教学，所以想要应用“读者剧场”阅读模式，需要教师对现有的文本进行优化。对教材中的部分篇章或者文本中的部分内容进行改编，使之适合“读者剧场”阅读模式是进行“读者剧场”教学的必要条件。在改编文本内容时，教师要发挥学生的主观能动性，提升学生的语言综合运用能力，培养他们的创造能力。比如，增添一个人物试一试，加一个背景介绍试一试，也可以将现有的句子用第三人称的方式进行表达，等等。既丰富了文本的内容，又能使对话更加自然、贴近生活，适合学生的学习特点。

比如，在教学 “At Christmas” 一课时，教师提前做好了充分的准备，准备了与圣诞节有关的歌曲、圣诞礼物、圣诞树以及相应的图片等。在教学时，教师戴上文本中人物“Mike”的头饰，用英语说：“Im Mike. Do you like me？Christmas is coming，lets have a song.” 学生在教师的带领下一起唱起了Jingle Bells这首歌。在愉快的气氛中，教师将头饰发给学生，大家一起有说有笑，共同创造出了“读者剧场”的和谐氛围。

3.2创编文本，融入“读者剧场”活动

“读者剧场”活动一般是从剧本改编或者创编开始，在活动中进行角色分配，进行活动排练，在表演中达成语言表达。“读者剧场”的核心是角色表演，在表演过程中相互交流，既有阅读又有语言表达，在情景模拟中达成英语教学目的，学生在此过程中兴趣高涨，能全身心地投入，学习效率较高。

比如，在教学“Lets make a fruit salad”一课时，教师可以针对原文本进行适当的改编，使之更适合学生进行“读者剧场”阅读活动，更贴近学生的生活。教师可以创编“猴子摘桃”的英文剧本，故事中的主要角色有猴子、橙子树、桃树、苹果树、梨树、大西瓜等，剧本对教材中的peach、watermelon、pear、orange等单词进行了重新整合，“读者剧场”阅读活动主要是围绕这些单词进行操练、输出，进而形成一个完整的故事。学生在“读者剧场”的表演中既掌握了本课的单词、句子，又在真实的情景中学会了发音、朗读等方面的技巧，提升了学生的语言表达能力。

3.3选择好文本，充实“读者剧场”

在英语学习中开展“读者剧场”活动，应本着高效的原则选择阅读文本，从而丰富“读者剧场”阅读模式的阅读内容，进而提高阅读教学的效果。只有这样，才能将好的文本运用到“读者剧场”活动当中，有效地将阅读与表演相结合，创造趣味性的阅读环境，激发学生的阅读兴趣与学习动机。

比如，在教学“My friend”一课时，教师可以抓住本单元的主题——网友，与学生的年龄相结合，将学生的兴趣爱好、学习情况等融入话题当中。学生对这些话题既熟悉又感兴趣，在教师与学生的问答中形成良好的互动，从而实现了精致阅读，使“读者剧场”阅读模式的内容更加丰富多彩。在活动中，教师将“Does he/she…”等句型融入所设计的问题情境之中，使学生全身心地感受语篇，呈现文本的意境，丰富学生的想象力，提升学生的英语思维能力。

3.4运用绘本引领“读者剧场”

英语阅读是从文本中获取信息的过程，对学生的英语学习具有重要意义。小学阶段是学生的心智从不成熟走向成熟的重要时期，在英语学习中，教师要运用文本的教育功能发展学生的情感，激发其英语学习热情。而绘本的内容具有教育意义深刻、趣味性较强的特点，其语言精练，给学生以无限的想象，深受学生喜爱，有利于培养学生的英语阅读习惯。

比如，在三年级下册第五单元“How old are you？”中的“Cartoon time”板块的学习中，教师可以将繪本故事以视频方式为学生呈现出来，学生在观看动画视频的过程中会跟着绘本的故事情节很自然地进入情境之中。在听、看、想的过程中寻找绘本故事的线索，在问题回答过程中理解绘本内容。比如，教师在组织学生阅读绘本之前，提出了“How old is Sam？”的问题，然后，引导学生一起从绘本中找到线索，当出现“蛋糕”这个图片时，教师将画面静止，让学生仔细观察，并提醒学生：“How many candles are there on the cake？Answer me please.”“Two.”学生回答。“So Sam is…”于是学生马上回答：“Two years old.”通过这样的绘本阅读学习，用“读者剧场”的方式，学生实现了对文本的理解。

3.5在“读者剧场”对话中发挥想象

小学阶段是学生语言发展的关键时期，教师要抓住机会拓展阅读途径，运用“读者剧场”模式让学生提升英语口语表达能力，从而发展学生的英语交际能力。

比如，在三年级上册第七单元“Would you like a pie？”的学习中，教师可以创设野餐生活情境的“读者剧场”气氛，让学生在快乐的氛围中学习有关词、句，掌握如“Would you like…？”“What about…”等句型。当学会教材中的内容后，教师可以让学生根据自己的生活经验与同学用英语进行交流，鼓励学生要敢于想、敢于说，不怕出错。学生在交流时感觉很自由，很放松，学习效果非常好。为了让学生更深刻地理解文本内容，教师需要充分利用“读者剧场”特有的戏剧化阅读方式，让学生戴上头饰，或者用肢体动作配合语言表达，提高阅读的趣味性。在本单元的“读者剧场”活动中，还可以设置“Go for a picnic”的情境，通过PPT让学生亲身感受野餐实景，学生看到野餐中的食物，都想发表自己的观点，想用英语表达自己的感受，即使那些平时不爱说话的学生也积极地参与其中。他们积极发言，在反复的表达与练习中达成了学习目标，都能准确地表达“I would like an apple pie”。 “读者剧场”引导学生发挥想象，让学生以主人翁的身份提升了自身的英语阅读与口语表达能力。

3.6优化“读者剧场”教学步骤，张扬个性

“读者剧场”在小学英语教学中的应用要充分考虑学生的英语学习能力与英语水平，在各个环节做好充分的准备，优化教学流程，促进学生的个性发展。教师要选择合理的素材，为学生创设学习情境，将所学内容巧妙融入“读者剧场”活动之中，指导学生体验“读者剧场”氛围，激发学生的表现力。

比如，在学习四年级英语下册第五单元“Seasons”时，教师可以设置“My favorite season”的教学情境，围绕这一话题进行“读者剧场”演练。以歌曲Seasons为背景，与学生一起进行创编，鼓励学生亲自动手、动脑，发挥他们的聪明才智。在活动中，学生分工协作，有的写对话，有的找道具，有的找文本，整个过程有序而有趣，学生很享受这种学习氛围。

总之，“读者剧场”是帮助小学生学习英语、提升阅读能力与语言表达能力的重要途径，能让学生在学习中感受英语的魅力，把英语学习当成一种艺术享受。教师在具体的“读者剧场”活动实施中，要将教学内容与学生的实际情况相结合，找到适合的切入口与突破口，引导学生从各方面提升英语能力，将英语学习当成一件快乐的事。

参考文献：

[1]卢朋君.“读者剧场”朗读策略在小学英语课堂中的运用[J].英语教师，2020，20（21）：180-182.

[2]扈静雅. “读者剧场”：搭建小学英语学习新平台[J].英语画刊（高级版），2020（10）：116.