基于“教—学—评”一体化的小学英语单元复习教学策略

汪佳子

【摘 要】“教—學—评”一体化体现了教学思维的本质内容，为教学改革提供了有效路径。梳理、剖析小学英语单元复习教学的现状，厘清“教—学—评”一体化的理论基础与概念内涵，开展基于“教—学—评”一体化的小学英语单元复习教学实践，通过确立为素养而教的教学目标、进行育人为本的教学设计、构建嵌入式的教学评价三个方面，培养学生的核心素养，达成英语学科育人目的。

【关键词】“教—学—评”一体化；逆向设计；单元复习

在现行译林版小学英语教材每个单元新授课板块结束后，教师均会设置一节单元复习课。复习课作为小学英语教学中不可或缺的环节，虽然已得到一线教师的广泛关注，但在实际教学中仍存在以下问题：教学目标“普适性”，在设计单元复习教学目标时，往往会出现“提升学生的阅读能力、培养高阶思维、树立文化自信”等普适性表述，缺乏精准性；教学设计“低阶化”，部分教学设计内容呈现碎片化，教学活动浅表化，学生高阶思维发展受限；教学评价“后置式”，评价置于学习活动之后，教师忽视课堂生成，弥补和校正滞后。

故而，教师须重新审视课堂教学，探索有效的小学英语单元复习教学策略。学生是语言学习活动的主体，教师须围绕学生的学习与发展，明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联；准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。［1］《义务教育英语课程标准（2022年版）》的公布与实施，使“教—学—评”一体化受到越来越多一线教师的关注，它不仅体现了教学思维的本质内容，而且为教学改革提供了有效的教学范式。［2］其中，教是以目标为导向，指向学科核心素养的培养；学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；评则是为了促教和促学。可见，教、学、评三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养。［3］

在小学英语单元复习教学中，开展基于“教—学—评”一体化的教学实践，有利于在英语课程中培养学生的核心素养，有助于达成英语学科育人目的。本文以译版林英语四年级下册（以下简称“四下”）Unit 3 My day单元复习的教学内容为例，通过确立为素养而教的教学目标、进行育人为本的教学设计、构建嵌入式的教学评价三个方面，阐述基于“教—学—评”一体化的小学英语单元复习教学策略。

一、合纵连横：确立为素养而教的教学目标

复习课的教学目标决定了教学内容和教学策略的选择，可有效观照和达成英语课程要培养的学生核心素养。教师在确定单元复习教学目标时，须基于育人为本的理念，从横向关联和纵向一体两个方面进行思考。通过构建单元细目表、精准定位单元坐标，确立为素养而教的单元复习教学目标，实现教学目标从普适性到精准性的转变。

（一）挖掘内在统整点，构建单元细目表

基于学习者视角，对教材单元内容进行深度分析。从主题语境、主题意义、主题体系、功能意念、语篇类型、语言技能、语言知识、文化知识与价值引领、学习策略等方面对单元内容进行系统解读，构建完整的单元细目表（见表1），为开展单元复习做好前期准备。

（二）找准外在关联点，准确定位单元坐标

梳理学生与单元相关主题的已知、应知与未知，即“学生曾经学过什么相关内容？”——需于已知处明；“学生本单元应该学会什么？”——需于应知处解；“学生以后还将学会什么？”——需于预知处晓。以系统发展的眼光，准确定位本单元在整个教材体系中的坐标，打通不同年段的教学内容与目标。例如，复习四年级下册Unit 3 My day这一单元时，首先要梳理出学生的学习历程（如图1），使各单元内容在深度、广度以及语言难度上，均逐步扩展、加深。在此基础上，再归纳、提炼单元话题的大概念，确立单元复习教学目标。

（三）统整内外贯通点，叙写单元教学目标

整合单元细目表与单元坐标信息，叙写为素养而教的教学目标。目标总领教学活动与评价任务，兼具导向作用与检测作用，因此复习课教学目标的叙写须明确、清晰，须具可操作性。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，教师应从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度制定目标。表2是四下Unit 3 My day的单元复习教学目标。

二、顺学而引：进行育人为本的教学设计

在“教—学—评”一体化理论框架下，以教学目标为起点，学习目标为终点，评价目标为保证，顺应学生的学习进展、需求与意愿，将教师的教与学生的学动态地融合在一起，进行育人为本的教学设计，引导学生亲历学习过程，完成知识的自主建构。

（一）眼中有光：理解建构，实现学思融通

围绕单元主题，通过提炼单元大概念、设计问题链、绘制思维导图等，帮助学生激活思维内生力，拓展思维的深度，做到眼中有思维的灵光，进而促进自身知识体系的建构，驱动核心素养的养成。从关注表象的“学”向关注深层的“思”转变，构建学思融通的课堂。

【教学片段1】围绕单元主题“My day”，师生交流自己的一日作息安排，复习回顾Mikes day，尝试归纳、比较。

（1）Talk about Ss day

（2）Review Mikes day

Do an interview：T and S1/S2；Ss do an interview in pairs；Ss show in class.（2分钟准备，随后进行采访：两人一组、一问一答，为学生提供时间轴思维导图与两种对话支架，鼓励学生尝试用新句型“You... at...in/at...”回答）

（3）Think and say：What do you think of Mikes day？What do you think of your day？Which one do you prefer？Why？

通過师生交流、采访的形式操练重点句型“When do you...？I ...at...”并复习本单元Story time板块的内容，激活学生已有知识储备。通过师生示范、学生自行操练、班级展示，检测、巩固学生对已学知识的掌握程度，聚焦学生语言表达能力与归纳、比较等高阶思维品质。帮助学生内化所学并转变为实际行动，树立健康生活的观念，养成科学作息的好习惯。

（二）言中有意：应用实践，实现言意共生

从儿童的认知水平和实际出发，创设真实的生活情境，将语言知识融入其中。通过听、说等多种形式复习目标单词与句型，鼓励学生拓宽语言的广度，在输出信息时不拘泥于本单元所学知识。适时为学生搭建语言输出支架，鼓励学生拓展语言输出的广度，丰富语言的意义，在语言实践应用中言辞达意，实现言意共生。

【教学片段2】创设语音连线的真实情境，设置现在十点多（北京时间）新疆女孩Jessie仍在早读的悬念，激发学生的好奇心与求知欲。

（1）Listen and finish

T：Lets listen to Jessies day.（听、记录Jessie上学、午餐、放学的时间，与Mike的对比）

T：They do the same thing at different time. Do you know the reason？（中国幅员辽阔，新疆虽使用北京时间，但有时差，新疆的作息与江苏的有差异）

（2）Listen，match and say

（3）What do you think of Jessies day？

基于四年级学生学情，通过两段简短的对话，聚焦学生听力训练，强化本单元重点语言表达；了解简单的地理人文知识，树立文化自信；在了解Jessie的一日作息后，能用给出的小语篇框架完整表达人物的一日活动安排，并能总结归纳出人物一日作息的优点，将语言的产出置于意义中。

（三）心中有爱：迁移创新，实现学科育人

要想将育人目标融于复习教学中，教师须在深度解构教材、预构复习教学内容、重构内容的基础上，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，使学生在创新迁移的过程中，建构起系统的知识体系，形成解决实际问题的方法与策略，形成入脑入心的核心价值观，真正实现学科育人。

【教学片段3】阅读教师自编绘本No no no boy.

（1）Read and answer：Whats his real name？Does he have a nice day？

（2）Read and discuss：Why he doesnt have a nice day？

（3）Give suggestions to Reed.

（4）Write：Reeds nice day.（为学生提供两种写作支架，满足不同层次的学生）

在对前三个人物信息进行了解、表述、理解、归纳的基础上，形成可迁移的能力与正确的价值判断。首先，学生阅读男孩Reed的一日活动，理解绘本的主题意义，打通绘本与生活的界线，并根据自身经验与认知进行合理判断。其次，在与他人合作中积极思考，帮助Reed反思和修正一日作息，提出合理建议，逐步实现从低阶思维到高阶思维的提升。最后，进行读后续写，完成小语篇“My nice day”，有效融合语篇输出与健康生活价值观的树立，深化育人作用。

三、逆向而设：构建嵌入式的教学评价

现行大多数教学设计的流程大致是：依据课程标准设定学习目标—围绕教学内容设计教学活动—通过测试检验教学目标的达成度。仔细推敲这一流程，不禁令人产生一些疑问：教学活动是否对学生预期学习结果的取得起促进作用？评价学生预期学习结果的依据是什么？这些疑问促使教师再次探索“教—学—评”三者的最优排列组合。

（一）逆向设计，确保评价“前置+全程”

威金斯和麦克泰格提出“逆向教学设计”的三个阶段：第一阶段，确定预期学习目标；第二阶段，确定合适的证据；第三阶段，设计学习体验和教学。将评价任务置于设计教学活动之前，紧随目标设计之后，倡导教师“像评估员一样思考”。确保教学活动围绕教学目标，评价贯穿教学、学习全过程，并及时发挥反馈和促进功能，更好地判断教学目标的达成度。例如，四下Unit 3 My day单元复习教学开展之前，教师要先明确课堂规则“Eyes on me；Listen carefully；Speak loudly；I sing‘This is the way we have a nice day，you sing‘have a nice day，have a nice day”，并设置“Do well，you will get a little red flower”的评价规则。这就使课堂评价贯穿全程，以学生自评、学生互评与教师评价相结合的方式进行。每个学生一张评价表、一些小红花贴纸，获得夸赞或独立完成任务后，自己贴在评价表上，最后再统计。

（二）细化建构，确保评价“精准+一致”

“教—学—评”一体化强调教、学、评一致性，其核心是评价。评价任务应直接指向教学目标，设计与目标相匹配的评价任务、建构评价标准、确保教学子目标与评价任务彼此精准对接，如四下Unit 3 My day单元复习教学部分的“评价子目标”（见表3）。

（三）适时校正，确保评价“动态+生成”

评价应指向教学目标，评价呈现的结果是教师进行课堂教学反馈与调整的基点［4］。教师可借助评价及时向学生反馈信息，了解学生对知识的掌握情况，根据适时变化的学情，调整自身的课堂教学行为。当学生的呈现结果符合预期时，说明目标达成度高，教师要给出具体的价值判断；当学生出错时，教师应根据学生的学习状态，改善教学思路、调整教学行为、转换教学方法，利用课堂生成，善用教学契机，引导学生智慧地学，进而实现对预设教学设计的超越。

四、结语

在基于“教—学—评”一体化的小学英语单元复习教学中，教师须以学科育人理念引领，以提升英语课程要培养的学生核心素养为目标，以学生已有知识基础，以学习经验、能力水平及情感态度为起点，系统地考量核心素养培养目标统领下的“教学、学习与评价”，做到“教—学—评”一体化，聚焦学科育人的本质，落实立德树人根本任务。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］陈圣白.聚焦核心素养的小学英语“教—学—评一体化”建构［J］.教学与管理，2022（12）：99-101.

［3］王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［4］李小田，刘小洁.小学英语课堂教—学—评一致的问题及其对策［J］.教学与管理，2021（32）：42-45.

（责任编辑：周彩珍）