传统文化在小学数学综合实践活动中的渗透探究

吴楚楚

摘 要：随着小学课程改革的不断推进，综合实践活动在小学数学教学中的地位愈发重要。传统文化渗入到小学数学综合实践活动中，并发挥其独特的教學作用，有利于培养学生传统文化意识，使学生能够更好地学习数学。基于此，本文围绕传统文化在小学数学综合实践活动中的渗透展开探讨，以期帮助小学数学教育实现更好的发展。

关键词：传统文化 小学数学 实践活动 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.026

数学作为一门重要的理科科目，具有深厚的文化历史内涵，以及教学价值，因此小学数学教师在小学数学综合实践活动当中运用传统文化展开教学，能够有效地使学生更好地了解数学，并培养传统文化意识，进而掌握好的学习方法。因此，小学数学教师需要不断发挥传统文化在小学数学综合实践活动中的作用，从而更好地展开数学教学活动。

一、传统文化应用在小学数学中的意义

教师通过将传统文化应用于小学数学课堂中，可以充分激发出学生的好奇心和求知欲望，进而有效带动学生的数学学习兴趣。通过揭示文化背后所蕴藏的数学原理，可以更好地将知识传递给学生，弥补传统数学授课方式的不足，提高他们对现有数学知识和方法的理解，这也是建立高效数学课堂的一种有效方式。通过在课堂中应用传统文化，可以让小学生在数学启蒙阶段就从心底里感受到数学学科的奥妙和神奇，为他们今后的数学学习奠定良好基础，提高他们掌握和运用数学知识的能力，提升创新能力，而这与新课改理念的要求也相符合。

同时，传统文化具有极强的育人价值。在当前素质教育背景下，小学数学教育也应当以培养学生核心素养为主要目标，以发展学生多元智能为方向，进一步让小学生建立起数学思维和意识，为他们今后的学习做好铺垫。

因此，传统文化能够将数学中抽象的数学知识变得更加形象，以便于学生直观地理解数学知识，同时传统文化还能够通过集中学生注意力，以此改善数学教师的教学效果与课堂质量。而不管是哪个学习阶段的学生，都会更加偏向于具有实践性质的活动，因此数学教师可以以此为基础，充分把握学生的好奇心理与探究心理，并将传统文化融入数学教学活动，从而调动学生的学习兴趣。

数学教师运用传统文化展开数学教学时，需要注意以下四点：

第一是具备科学性。由于数学学科知识具有真实性与存在性，因此传统文化必须符合其特点，在数学教师解释原理的时不能根据自身的主观判断与猜想假设进行阐述，且教师运用传统文化元素进行教学时，必须使教学内容围绕教学目标展开，传统文化是数学教学活动中的一部分。只有使传统文化在数学教学中发挥其本身的作用和价值，传统文化在数学教学中才会有存在的意义。因此，数学教师在规划运用传统文化时，需要思考此种传统文化元素是否适合即将开展的数学教学活动，只有传统文化元素与数学知识具备一定的相配性，才能使传统文化更好地发挥左右。

第二的具备娱乐性。对于观看表演的观众来说，表演最大的意义便是使其在观看后能够在心灵上得到充分满足。传统文化与表演同理，只有学生不再将学习数学当作一个沉重的负担时，才能够将单调枯燥的数学看作是具有乐趣的数学，进而更好地参与到数学教学活动当中，并体会到数学在日常生活中的作用，从而正确、直观地认识数学。因此，数学教师在开展数学教学活动的过程当中，若是需要运用传统文化，便必须保证传统文化元素能够具备一定的趣味性以及娱乐性。兴趣是学生自主学习的动力，只有学生对数学课堂感兴趣，才会自主地参与课堂学习。

第三是具备探究性。数学教师不仅仅需要将传统文化融入数学教学，还应当引导学生探索传统文化中所蕴含的数学知识、数学概念，及其原理，并运用问题式教学，以层层递进的方式向学生抛出问题，引导学生对传统文化教学的各个环节进行深刻的剖析与分解，让学生在自主探究中对数学知识进行梳理、归纳与总结。

第四是具备协作性。学生在学习数学的过程中，必不可缺的便是小组合作交流。学生在进行对传统文化的分析时，数学教师通过建立数学小组，引导学生进行协作交流与小组讨论，从而提高学生在数学课堂中的参与程度，并通过多人协作得出传统文化的答案，完成解密的一种过程。

因此，传统文化在数学教学中的融入对学生的数学思维、逻辑能力、观察能力、分析能力、变通能力都有着较高的要求。虽然结合传统文化作为一种新颖的教学方法，对思维敏捷、头脑清晰的学生有着极强的吸引力，但并非所有的学生都能够具备上述能力，数学能力与思维逻辑相对较差的学生在处理传统文化相关内容时会十分吃力，以至于很难参与到数学教学活动当中，因此便需要数学教师对数学小组进行合理的划分与规划。而最为合理的规划思路，便是能够使小组中的每一位学生都能够发挥自身的能力，并参与到小组讨论当中，只有学生将分析、解密传统文化当作是一种思维与头脑上的放松与享受，而并非是一种沉重的学习任务，才能够全身心地投入到学习中，并将学习传统文化看作是一种有趣的挑战。学生在此过程中会充分感受到“解密”的数学体验，并在不断的解密过程中获得参与感，以及团队合作所带来的成就感，从而不断建立自信心，并以此作为促进学习数学、完成数学解密的动力。

数学教师运用传统文化开展数学教学活动，对培养学生的数学思维有着重要的作用，学生在分析、解密传统文化的过程中，会进一步加深自身对数学的理解，且数学教师还可以设置有趣的数学知识点以及教学环节，并融入传统文化的数学教学当中，从而创造良好的数学氛围。学生在此氛围中会更好地融入数学活动，并运用自身过去所学的数学知识，发挥自身的数学思维与逻辑能力，对传统文化展开自主探究或协作交流，从而获得良好的学习体验，进而全身心地感悟数学。且各个学习阶段的学生都能够参与到传统文化学习中，并从中获得不同的数学体验。因此数学教师应在数学教学活动当中充分的运用传统文化，并尽可能地发挥传统文化的教学作用，从而培养学生的自主意识与数学核心素养，并提高学生的表达能力与交流能力，以此使学生全方位发展。

二、传统文化在小学数学综合实践活动中存在的问题

现如今，多数小学都能够认识到传统文化在小学数学综合实践当中的作用，但由于传统文化并不具备统一的定义與定理，因此小学数学教师在小学数学综合实践活动当中运用传统文化时，依旧存在多种问题。

1.部分教师缺乏正确认知

部分小学数学教师在面对传统文化时，往往无法对传统文化有清晰、准确的认知，对传统文化的理解始终浮于表面。因此当数学教师在小学数学综合实践活动当中融入传统文化时，往往会忽略传统文化中所具备的文化价值；在开展数学综合实践活动时，通常也会更加侧重于为学生讲解某一数学知识；且往往会将传统文化与数学综合实践活动分割为两部分，使得传统文化在数学综合实践活动当中的作用逐渐弱化。因此学生在课堂中，往往无法很好地理解数学教师所讲述的传统文化内容和数学有什么关系，使得数学教师的教学活动成为无效教学。

2.部分教师教学方式单一

由于大部分数学教师并不具备深度分析与了解传统文化的能力，因此数学教师在数学综合实践活动中运用传统文化时，通常只会采取单一的教学方式展开教学活动，而在此情况下，学生很难理解数学综合实践活动中的传统文化，便不利于培养学生的传统文化意识，无法促使学生更好地学习数学。

3.不少学生无法理解传统文化

由于小学生的数学思维与逻辑能力都尚处于不成熟的阶段，因此并不具备足够的理解能力，在面对传统文化时，也仅仅是停留在一种浅显的理解层面。因此在数学教师在数学综合实践活动中融入传统文化时，即便数学教师已经能够对传统文化有着足够的理解，并引导学生展开了数学教学活动，但学生可能依旧无法理解数学教师的教学内容。在上述情况下，由于学生无法理解教学内容，数学教师的教学课堂便也失去了教育作用。

三、传统文化在小学数学综合实践活动中的渗透

1.创设教学情境，培养学生数学思维

在小学数学综合实践活动当中，数学教师能够使数学教学活动更加具有多样性与趣味性，并引导学生在实践活动当中运用自身所学知识进行自主探究，易于激发学生对数学学习的积极性，从而使学生自主地参与到数学教学活动当中。因此数学教师可以通过创设教学情景，将抽象的数学知识变得更加直观，使其更加真实立体。此举不仅可以充分调动学生学习的兴趣，还能够引导学生将传统文化融入日常生活中去，使学生在此过程中逐渐培养对数学的喜爱，以及实际解决问题的能力。

教师可以运用教材中反映我国历代数学家对数学研究做出巨大贡献的实例教育学生，如刘徽在对《九章算术》中一些问题的补充证明中，显示了他在多方面的创造性的贡献。刘徽是世界上最早提出十进小数概念的人，并用十进小数来表示无理数的立方根；在代数方面，他正确地提出了正负数的概念及其加减运算的法则，改进了线性方程组的解法；在几何方面，提出了“割圆术”，即将圆周用内接或外切正多边形穷竭的一种求圆面积和圆周长的方法。他利用割圆术科学地求出了圆周率π≈3.14的结果。刘徽在割圆术中提出的“割之弥细，所失弥少，割之又割以至于不可割，则与圆合体而无所失矣”，这可视为中国古人运用极限观念的成就。刘徽在研究数学的过程中，不仅重视理论研究，而且也很注意理论联系实际。他的治学精神是大胆、谨慎、认真。他对自己还没有解答的问题，把自己感到困难的地方老老实实地写出来，留待后人去解决。刘徽的一生是为数学刻苦探求的一生.他虽然地位低下，但人格高尚，他不是沽名钓誉的庸人，而是学而不厌的伟人。

通过这样对古代数学家、名人进行了解，可以使学生懂得我国不但有灿烂的古代文明，我国先民也富有聪明才智，在生产力和科技水平落后的时代，便有如此伟大的数学家，有如此伟大的数学成就。而今科学这样高度发达，我们若不努力学习，真是愧对古人。这就能让学生以刘徽等古代数学家为榜样，从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的信念。

2.充分联系生活，运用理论解决问题

数学教师在数学综合实践活动中融入传统文化，便是一种运用理论联系生活的方式，因此数学教师若想更好地培养学生实际解决问题的能力，便需要将传统文化与学生的日常生活进行衔接，使得传统文化与学生的日常生活始终能够保持着一定的联系，才能够有效培养学生实际解决问题的能力。

数学教师在讲解加减乘除运算的教学内容时，可以将学生的日常生活以及兴趣作为切入点，以此帮助学生更好地了解运算的规则。如学生在日常生活中遇到的超市促销活动，可以通过计算，对同一物品之间的价格进行比较。今天每个小学生都要学习和应用的乘法口诀，有着两千多年的历史，就是传统文化的一部分。

在数学课上，学生需要依靠数学教师讲解的知识和展示的资料等对传统文化进行了解，因此数学教师在开展教学活动的同时，还需要发挥传统文化在小学数学综合实践活动当中的作用，使学生能够明确数学并非只是一门学校里的课程，而是数学基础理论知识与传统文化并存的生活学科。数学教师在开展综合实践活动时，必须使传统文化与数学综合实践活动紧密相连，从而更加有效地发挥传统文化在数学综合实践活动中的作用，并不断提高学生的数学水平。

如学习《圆的认识》，可以向学生介绍早在两千多年前，我国古代就有对圆的精确记载。墨子是我国伟大的思想家，在他的一部著作中有这样的描述：“圆，一中同长也。”这个发现比西方整整早了以前多年。我国古代对于圆的记载还远不止这些，在《周髀算经》里有这么一句话：“圆出于方，方出于矩。”教师通过这样的介绍和研究，激起学生强烈的民族自豪感，也达到了向学生进行爱国主义教育的目的，使学生树立了文化自信。

3.规划数学小组，引导学生交流协作

学生作为独立的个体，在看待问题时，往往会从不同的角度进行分析。因此数学教师应充分尊重学生的独特性，并以此为基础，为学生规划数学学习小组，使学生在交流的过程中能够在阐述自身观点的同时，还能够理解其他学生的观点。即便是错误的观点，也会存在着某一合理的观察问题的角度。以此使学生在交流的过程中能够不断打开自身的眼界，并在相互影响、相互促进的过程中，形成良好的学习环境与交流环境，进而提高学生的综合素质，培养学生的数学核心素养。

4.结合现代信息技术融入传统文化

对小学阶段的学生来说，兴趣是支持他们学习的动力，学生只有对数学教师的教学内容感兴趣，才能够自主参与到课堂当中。因此数学教师可以通过运用新代信息技术完成课堂转型，使其更加多元化。

例如，数学教师在开展有关“统计数据”的综合实践活动时，不仅需要为学生讲解统计数据中的数学知识，还需要为学生讲解统计数据的由来，以及各种统计图的特点和作用。最好能使学生在接收数学知识的同时，还能够不断接触传统文化，比如，我国古代就有各种各样的统计活动，等等，从而促使学生全面提高数学核心素养。

综上所述，数学教师若想更好地将传统文化渗入到小学数学综合实践活动中，便必须正确认识传统文化的作用，并丰富教学手段，帮助学生更好地理解传统文化。并创设数学教学情境，规划数学小组，以此培养学生数学思维与逻辑能力。要使数学知识充分联系生活，引导学生交流协作，培养学生运用理论解决问题的能力。同时结合现代信息技术，使学生体会到传统文化的魅力，从而为学生创造良好的数学环境。

参考文献：

莫国琴《如何在小学数学课堂教学中渗透传统文化》，《女报：时尚版》2020年。