儿童创意写作思维能力的进阶研究

吴杰

写作思维指的是在写作过程中进行的思维活动。写作的实质是用书面语言的形式展现个人思维的成熟状态，只有思维通畅才能让语言顺畅，思维能力是写作能力的核心。学生的思维能力不强，在写作教学中教师要坚持语言和思维同步训练，让学生发展逻辑思维能力、想象能力、创意思考能力，促使他们的思维能力逐步进阶。

一、侧向切入，设计个性结构

（一）更换视角，提升表现力

在写作的时候，确定文章的结构顺序，有助于作者写出思维严谨、逻辑有序的作品。小学生思维能力有限，他们在写作中常常会想到哪里写到哪里，写作结构散乱。在思维能力进阶训练的时候，教师要做的第一步就是让学生找到写作的切入点，学会设计紧密且具有个性的文章结构。学生可以试着更换作品的写作视角，采用逆向思考的方式，转换视角的角度，这样能提升文章的表现力，让作品的叙事结构更新颖。

在学习《少年闰土》的时候，笔者组织学生试着转换视角，将“我”转换成“闰土”，想象自己是闰土，思考他在遇到“我”的时候，内心的感受是怎样的，在和“我”交流的时候，想到了什么。此后再试着调整文章的结构，让结构符合以“闰土”为第一人称的写作内容。这样的写作训练让学生认识到了更换视角的重要性，也促使他们在自主训练中提升写作表现力。

记叙文的写作不应该仅仅停留在固定的视角上，而要培养学生逆向写作思维能力，让他们能抛开常规的视角，站在其他人的角度思考事情的发展状况。这样写出的文章不仅结构清晰明了，而且也能让读者有新鲜感，提升读者的阅读兴趣。

（二）更换时序，提升悬念感

学生在创作记叙文的时候常常按照时间顺序来写，这样的结构安排虽然没错，但是却缺乏新意，让读者降低了阅读期待，文章也缺少悬念感。教师要引导学生利用逆向思维的方法，在文章大纲中标注上时序，然后随机选择一个时间点，以此为起点来写作。这样学生就能逐步学会设计个性化结构，将正叙、倒叙、插叙、补叙等方法融入作品中。

在学习《开国大典》后，笔者组织学生参与“多彩的活动”主题创作，但是大多数学生都按照日寸间的顺序来写，在结构上并没有给读者任何新意，所以阅读效果不好。针对此问题，笔者采用了“抽签设定时序”的游戏，让学生先将整个活动中的各个环节都写下来，然后抽签选取从哪个时间段开始写起，此时要思考如何写才能使文章连贯，让文章更有逻辑性。

在“抽签设定时序”的游戏中，学生不仅提升了写作兴趣，同时也促使其思考如何能通过调整文章结构的方式，增强读者期待。在自主尝试的过程中，学生的作品逐步展现出新意。

二、联想想象，模拟仿真情境

（一）创设真实情境，感知社会

在掌握文章结构的基础上，教师要引导学生思考如何写得更细腻、生动，此时要让他们的思想进阶，提升想象能力，获得更丰富的写作素材。心理研究表明，人的大脑会对没见过的新鲜事物产生兴趣，所以虚拟情境能激发学生的创作欲望，激发他们的联想力。教师要创设拟真的生活隋境，让学生走入社会，了解社会生活，这样就能拓展他们的视野，提升其创作水平。

在学习《草原》后，学生对少数民族的热情好客和独特风俗产生了浓厚的兴趣，但是他们的生活经历不足，缺乏和少数民族同胞直接接触的经历。为了让学生丰富创作内容，笔者创设了拟真情境，让学生首先上网搜索各种和少数民族生活习俗有关的资料，然后创设情境，想象自己迷路后来到少数民族聚居的村寨，和他们一起生活。这样就能让学生感知自己不了解的社会生活，从而丰富想象能力。

由于学生的社会接触面不广，所以他们在写作的时候常常感觉“无米下炊”。为了解决这个问题，教师要激发学生的想象力，让他们从生活经验中获得启迪，进入拟真环境，全方位地了解社会生活，从而获得写作经验。

（二）呈现静态照片，考问自我

呈现静态照片，让学生向前或向后联想，也能呈现出一个丰富而生动的世界，激发学生的写作灵感。笔者将学生在生活中的点滴经历都拍摄下来，让他们回忆此前发生了什么事情，后续义发生了什么，促使他们反思自我。此外还可以给学生展示一些和他们本人无关的照片，让他们通过想象进入情境，通过反复观察和回忆想象主人公的生活状态，然后考问自我，思考自己在这种状态下会如何做。

在围绕“中国的世界文化遗产”这个主题进行创作的时候，笔者给学生展示了一些照片，这些照片的焦点并不在于景物本身，而在于游览景点的人在做什么。在学生描述照片的过程中，不管照片中有没有作者本人，都会让他们产生自我联想，进而考问自我，让他们联想起一段耐人寻味的往事，他们可以将自己的思考过程记录下来，这样的作品就有了深意。

三、强制关联，催生独特认知

（一）拼贴素材，建立逻辑关系

在学生提升想象力的基础上，教师要进一步培养学生的特异性思维，让他们能在作品中写出自己的独创性想法。采用自主拼贴素材的方法，让学生围绕某个主题收集一系列素材，然后将它们拼贴在一起，找到它们相互之间的逻辑关系，并写出富有个性的作品。由于每一个学生寻找的逻辑关系备不相同，所以文章的内容必然也各不相同。

在學生创作《神奇的探险之旅》主题作文时，笔者组织学生各自提供一些素材，然后探究它们之间的逻辑关系，并分别创作文章。

在拼贴素材的过程中，学生将各种素材交替使用，形成明暗不同的线索，让叙事展现出时空交错的感觉。如有条件，教师还可以让不同的学生分别提供一些素材，然后再各自结合相同的素材进行逻辑链接，从而提升创作水平。

（二）迁移寓意，传达认知主题

亚里士多德在《诗学》中提到要善于使用隐喻，要看出事物之间的相似关系。要让普通的写景状物类文章展现出新意，就要尝试给普通的事物赋予新的寓意，这样才能更好地传达认知主题。不同的学生想到的寓意备不相同，所以文章也呈现出不同的特点。

在学习《落花生》的时候，笔者引导学生结合文本思考该作品给落花生赋予了怎样深层的寓意，学生发现作者将落花生比喻威了某种人，认为它象征看似不起眼，但是肯实干的人。笔者组织学生展开寓意迁移活动，设置一些具体事物的图片，在上面画上落花生、牡丹、梅花、莲藕等各种不同的事物，让学生说说人们一般赋予它们怎样的寓意，然后再说说根据自己的想法，可以给它们赋予哪些不同的意思，尝试说出其他人没有说过的看法。

教师可以组织学生围绕同一种事物进行畅想，说说它有哪些不同的寓意，让他们从不同的角度展开思考，最后选择自己觉得最有新意的角度开始写作。这样能让学生的思维能力得到进阶发展，有助于他们提升独创性思维。

写作思维品质的优劣影响了文章质量的好坏，分析学生写作过程中的各种思维品质，并结合学情进行有层次的教学，这样能让学生层层递进地提升思维能力，让他们更具有思维的逻辑性、灵活性和独创性。