以主题选择为基 筑群文阅读之路

徐智慧

对于小学高年级语文教学来说，提高教学质量关键在于教学方式的选择与优化。当前的小学语文教学的视野已经高度开阔，通过群文阅读来提高小学语文教学的效率，已经被很多教师所使用。相对于传统的语文教学而言，群文阅读有一个极大的好处，就是给予语文教师以足够的施展空间。教师可以基于群文阅读的思想，给学生创设一个阅读空间，通过组织学生开展阅读的方式，确定阅读主题，选择阅读内容，以此实现群文阅读，进而评价群文阅读的效果。在这些环节当中，群文阅读的主题选择是基础性的工作，同时也是决定性的工作。只有主题选择恰当，才能有效打开群文阅读的空间。

一、小学高年级语文群文阅读要关注主题

关注群文阅读的主题有两个基本内涵：其一，群文阅读的形式是“群文”，即给学生一组文本，方式是“阅读”，而本质体现却在于群文阅读的主题。当学生进入群文阅读的过程中，且能感受明确的主题时，那么这一主题就可以将学生所阅读的文本串联起来，学生在感知文本主题的过程中，也可以抓住主要元素而淡化次要元素。于是对群文阅读及其主题的关系，就可以有这样一个比喻：群文是形，主题是神，阅读则是群文阅读体现生命力的具体方式；其二，群文阅读的主题可以由教师提供，也可以由学生去探究。前者是显性的，而后者是隐性的。学生在多文本阅读的过程中感知群文的主题，然后通过主题的牵引去实现对这组文本更加深入的理解，是群文阅读的应有之义。

立足在学生阅读的角度看群文阅读的主题，实际上是让学生在阅读的时候有一个更加清晰的思路，又或者说让学生在阅读的时候能够通过自己的分析、综合归纳与演绎，去找寻文章阅读的脉络。这样，学生的阅读就不会处于敏感的状态，学生的思维也就更具系统性，这一点对于高年级的学生来说至关重要，因为这不仅涉及学生的语文知识基础，同时还涉及语文学习的方法。作为教师，在对群文阅读实施过程中，主题的关注也有助于自身突破已有的教学传统理念，开阔自己的阅读教学思路。

二、高年级语文群文阅读的主题确定

明确了群文阅读主题的重要性，在具体的群文阅读组织实施过程中，就需要结合上述理解，选择群文来实施阅读教学。值得一提的是，群文既可以是来自教材中的一组文本，也可以是教师自选的文本。前者的主题往往由教材编写者所决定，后者的主题则是由教师来确定。

例如，考虑当前高年级学生可能对亲情的认识容易出现的误解，如，认为父母只关心自己的学习，而不关心自己的内心想法；认为父母只知道赚钱，而不知道关心自己；认为父母只关心弟弟妹妹，而不关心自己的需要等，那么在确定群文阅读主题的时候，就可以以“感悟亲情”为主题，来选择一组文本让学生去阅读。笔者选择的一组文本是《感恩亲情》《亲情伴我成长》《学会看病》。有效的群文阅读还应当引导学生进行阅读比较，然后与自己的现实生活结合起来，与自己的经验和认知结合起来，让学生自己去发现这组文本的主题。事实证明这个问题对于学生的触动非常大，学生会将这组群文中的每个角色重新阅读，阅读的时候，学生将文中的故事情节、文本中人物的内心感受与自己的生活进行对照。这样对照的结果往往是让学生的心灵受到一次洗礼，学生会反思自己生活中的所思所想，判断自己的思与想是不是进入误区？高年级的学生已经具有了这样的反思能力，而当学生开始反思的时候，就是触摸群文主题的时候。可以说学生在阅读文本的时候与生活关联越紧密，那么学生所感受到的主题就越清晰，如此一来，群文阅读的收获就越明显。于是可以得出的一个基本结论就是：在确定群文阅读的主题时，要贴近学生的生活，要与学生的认知之间有显著的联系。通常情况下，如果满足这两个条件，那么学生的阅读与主题之间就可以形成良性的互动，学生在阅读的时候，主动性就能够得到更好的发挥，同时也能够更好地形成属于自己的观点。

三、群文阅读主题的两个基本支撑点

群文阅读实施的过程中，主题的价值至关重要，无论是显性的主题，还是隐性的主题，都必须成为群文阅读实施的线索。在确定群文阅读主题的时候，必须有两个支撑点。明确了这两个支撑点，就相当于一个人健康的双腿，相应地，群文阅读可以像走路一样平衡，从而保证行稳致远。这两个支撑点分别是：学生的认知与语文课程。

學生的认知永远是教学的基础，群文阅读也不例外。教师了解学生的经验与认知，分析学生的生活，分析学生在生活中形成的想法，那就可以确认学生的认知处于哪一个水平、得到了哪些生活元素的支撑；语文课程是实现教学目标的载体，也是包括群文阅读在内的教学目标。在群文阅读的组织实施过程中，学生的认知实际上是阅读的起点，而语文课程则是阅读的载体与目标。在明确了群文阅读的主题之后，从学生认知走向语文课程就有了一条清晰的路径，群文阅读的实践自然也就更加有效。学生的认知与语文课程之间也存在着一定的关系，这种关系不仅体现在认知是阅读教学的基础、课程是阅读的目标上，同时也体现在两者之间相互依存、相互促进的关系上，这实际上也是群文阅读的一个重要方向。从学生的认知出发，指向课程目标的实现，可以让群文阅读有一个明确的出发点与落脚点，而在从出发点到落脚点转变的过程中，伴随着学生的阅读过程。由于是群文阅读，因此学生会带着更加宽阔的阅读视角、更加深刻的阅读思维去加工自己所读的文字，去构建基于文本之上的意义。相对于传统的单篇阅读来说，在这样的阅读过程中，学生会有一个更好的阅读体验，在帮助学生积累基本语言知识的同时，可以切实提升学生的阅读能力。

综上所述，在小学语文高年级的群文阅读教学中，必须将主题的确定与探究当做一个重要的基础性课题。研究与实施群文阅读，首先应当关注主题，这是一个前置性的工作，是具有决定意义的工作。理解并认同主题在于群文的概括性意义，用主题来串联文本，用主题来演绎阅读后的理解，用主题来帮助学生巩固群文阅读过程中所生成的记忆，是组织群文阅读的基本思路。