如何在文本细读教学中寻找教学的切入点

赵佳

任何优秀文学作品的创作都离不开作者丰富的生活体验及情感体验。在创作的过程中，作者一般会将自身的这些体验融人作品之中。但是，在通常情况下，一些文学作品中所传达出来的情感是比较隐秘、含蓄的。因此，在教学中，教师需带领学生细读文本，深入挖掘并理解文章的内涵。下面，笔者就以《老人与海》的教学为例，谈谈如何在文本细读教学中寻找教学的切人点。

一、以“题目”为切入点，引导学生细读文本

小说的题目是“老人与海”，由此可以看出“老人”和“海”是并列且对等的关系。这时，教师就可以从小说的题目人手，引导学生思考：“假如把小说的题目改成‘海上的老人，你们觉得合适吗？”教师提出这个问题，是为了让学生注意小说中人物与景物之间的关系。想要找到问题的答案，他们需在阅读小说的过程中进行深入的思考和比较。

为了让他们顺利地找到问题的答案，教师可以建议其以小组为单位进行交流和探究，并布置一些具有针对性的阅读任务：

任务一：老人一共遭受过五次攻击，请你阅读课文并用表格的形式梳理出老人遭受攻击时的具体情况（可以从攻击者、数量、作战的工具以及作战的结果这四个方面进行梳理）。

在完成这个任务的过程中，学生会找到老人与不同种类、不同数量的鱼进行搏斗的片段。虽然搏斗的过程很艰难、危险，但结果都是老人取胜。他们从中感受到：老人虽然年纪大了，但依旧很勇猛。大海之中虽然危机重重，但是也有老人需要的东西。老人与大海之间是一种对等的关系。因此，“老人与海”比“海上的老人”这个题目更合适。

任务二：在阅读文章的时候调动自己的感官，用文字描绘出你想象的场景。

在这一任务的驱动下，不同的学生会获得不同的感悟。有的学生在阅读的时候把自己也置身于大海上，仿佛闻到了咸腥的海水味，感觉到自己在和老人并肩作战；有的学生在阅读老人在海上遭受攻击的片段时，神经紧绷，充满了斗志，想象着自己也可以像老人一样与海中的鲨鱼搏斗；还有的学生关注到了“还有大海，海里有我们的朋友，也有我们的敌人”这个句子，认为海中有危险，也有宝藏……在完成任务的过程中，学生能更好地感受到老人与海之间的关系。

二、以“语言”为切入点，引导学生细读文本

在教学中，教师还可以从作品的语言人手，带领学生感受作品的语言特色。我们依旧可以给学生抛出一个问题：“都说‘文如其人，有人说‘老人代表的就是作者海明威，而《老人与海》其实就是在表现海明威的一生。你们觉得这种说法合理吗？”为了帮助学生更好地感受小说的语言特色，教师还可以布置一些阅读任务。

任务一：根据文章的内容，探究文章的叙事视角。

这个任务比较简单。在阅读的过程中，学生会发现，作者采用的是第三人称“他”来讲述故事的，在描写人物的对话时则会采用第二人称“你”，在描写老人的心理活动时则会使用第一人称“我”。这时，教师就可以引导学生将自己置身于不同的角色中，从不同的角度去看这个故事。通过换位思考，他们可以感受到有的人物的情感是隐忍、克制的，有的人物的情感是浓烈、直白的。作者通过叙事视角，增强了小说的张力。

任务二：细读人物的内心独白，体会其在表现人物性格、揭示小说主题等方面的作用。

比如，小说中有这样一句经典独白：“一个人可以被毁灭，但不可能被打败。”这时，教师就可以引导学生回顾前文中老人制服尖齿鲨的相关情节。在和尖齿鲨搏斗的过程中，老人先后失去了渔叉、绳子等重要工具。即使是在如此危急的時刻，他依然充满斗志，最终取得了胜利。老人在与尖齿鲨搏斗的过程中受了伤，失去了许多工具，前方仍有许多未知的危险在等着他。但他依然没有放弃。这句内心独白不正揭示了小说“永不认输”的主题吗？接着，教师还可以引导学生了解海明威的人生经历，并进一步阅读老人的其他内心独白，帮助他们更加全面地了解老人的心理活动。在完成任务的过程中，他们会发现“《老人与海》映射的是作者的一生”这种说法是有道理的。

总而言之，在阅读教学中，教师需找到合适的切人点，带领学生细读文本，理解文本的内涵。

（作者单位：江苏省邗江中学）