让学生在阅读中滋养心灵

李娜

吕叔湘先生说：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”语文学习要得法于课内，得益于课外。海量的阅读，对学生的语文学习是非常重要的。只有以现行教材为基石，拓展更多的课外阅读，才能引导学生积淀深厚的语文素养。

我是这样想的，也是这样做的。在从教的20年里，我带领一届又一届学生从容地在阅读里走过。在和每一届学生一起阅读的几年里，我们一起读了大量的书籍。在读书活动中，我和学生经历了一次次的学习、收获和成长。

醉心朗读

刚接手二年级时，我发现班里的学生喜欢写字，不喜欢读书。但我是一个喜欢朗读的语文老师，喜欢声情并茂地诵读文章。我觉得，学生语文能力高低的集中体现就是他能不能流利、有感情地朗读文章。所以，在课堂上，为了激发学生的朗读兴趣，我给课文编排了简单的动作，在课堂上手舞足蹈地带领学生朗读。例如，学习《笋芽儿》一课时，我领着学生带着动作、有感情地朗读一遍课文后，学生意犹未尽，纷纷提出请求：“老师，再读一遍，再读一遍吧！”低年级学生好动，喜欢这种全身都动起来的朗读方式。再如，学习《坐井观天》一课时，我让学生分角色表演朗读，先让学生在小组内进行表演，然后挑几组进行展示。可是，没被叫到的学生有很大意见。后来，学生一致呼吁：“老师，我们进行一次朗读比赛吧！”结果，为了保护学生的读书热情，我专门腾出一堂课让学生分组进行朗读比赛。

课前朗读

慢慢地，学生识的字多了，我就开始培养他们的阅读能力。一开始，我读书给他们听。我专门购买了一本《爱的教育》，计划每天给学生读几页。但读了几次之后，我发现效果不好，因为《爱的教育》是外国名著，里面的人物名字和文化背景对于二年级学生来说有难度。所以，我放弃了《爱的教育》，改从简单的小故事入手，每天给学生读一个小故事。到二年级下学期，学生的自主阅读能力已有所提高，我就让学生自己读。于是，我们有了“课前5分钟朗读”活动：每天上课前，一个学生到讲台朗读一篇文章。对于我的这项提议，学生每天都认真地执行。

坚持了一段时间后，课前朗读已经融入了学生的学习，成了学生的一个习惯。每次我一走进教室，学生就马上提醒我：“老师，该读了！”在“课前5分钟朗读”活动中，学生知道了“盘古开天辟地”“精卫填海”是怎么一回事，了解了白雪公主跌宕起伏的命运，明白了人性的善与恶……每次朗读之后，我都会让倾听的学生簡单说一说这是一个什么样的故事，以此来培养学生的倾听能力和概述能力。

共读一本书

到了四年级，我们的朗读活动进一步升级，变为“课前共读书”活动。我给学生推荐书籍，在每次上课前读几页。我把语文学习与共读活动紧密联系起来：学习了萧红的《祖父的园子》，我们共读《呼兰河传》；学习了《猴王出世》，我们共读《西游记》；学习了《最后一头战象》，我们共读《狼王梦》……

听学生朗读成了每次语文课我最期待的事情，也成了学生最享受的时刻。每次上语文课，我都带着满心的期待走进教室：今天该读什么了？小说读到哪个章节了？文中的主人公怎样了？脑子里盘旋着这些问题，我坐下开始静静地聆听学生的朗读。

共读带来的最显著的影响是，很多学生课下主动去搜集文本阅读。如《狼王梦》，班里的共读进行到1/3时，不少学生已经在课余时间把整本小说读完了；个别学生不仅看完了《狼王梦》，还找来沈石溪的其他作品看。

我持之以恒地开展班级读书活动，力争使学生在小学期间读到更多课本以外的书籍，为他们奠定深厚的文化底蕴。

一路走来，一路读来，我和学生都收获满满。我最大的收获是写了400多篇博文，学生则收获了良好的读书习惯，在书中感悟到了什么是真诚，什么是善良，什么是自信，什么是勇敢，获得了更多课本以外的知识。

伊萨克·巴罗说：“一个爱书的人，他必定不至于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。”读书让学生变得明礼诚信、自律自强、成熟稳重，读书让我和学生的心灵走得更近，有助于我更好地管理班级。

吉姆·崔利斯所著的《朗读手册》中有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”我想把最后一句话改成“但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的老师”。愿我们都能做一个读书给学生听的老师！