执“循证”之桨，渡思政之河

杨燕 张甜婧

习近平总书记在中国人民大学考察时说：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”处在“拔节孕穗期”的青少年渴盼获得真理，但又缺乏有效路径，因此教师要做好学生思想的“摆渡人”，不断探寻合适的教学路径。

笔者参与“基于证据的教学融入‘优悦课堂的案例研究”时，体会到基于证据的教学能为初中思政课的有效开展另辟蹊径。现笔者以统编道德与法治教材八年级下册第三课“依法行使权利”为例进行阐述。

基于证据，初拟教学设计

笔者首先通过学校资源库查询往届学生在学习“权利和义务”内容时的相关数据和信息，并以答题得分点分析学生的易错点和解题思路，以期为进行本届新授课的教学设计提供依据。

［示例题目］马克思曾经说过：没有无义务的权利，也没有无权利的义务。请以自己的某项具体行为为例说明我们应该怎样在日常生活中按照这句话的要求去做。（5分）

以这道题为例，经过调研分析：我校65%的学生得分在3～5分，其中3分卷的情况多为表述不全面；得5分的学生能够结合实际，从不同的层面和角度进行答题。基于此数据，笔者和同备课组教师一起展开教研，拟定教学措施：在本节“依法行使权利”新授课中，侧重对学生进行概念区分、角度分析、联系实际的教学环节设计和答题方法引导，并通过小组讨论、交流意见等方式，引领学生多角度正确看待权利。

笔者在此基础上完成“依法行使权利”教学设计，将教学目标确定为：通过事例分析，明確行使权利的界限，懂得依法行使权利；通过情境分析，学会依照法定程序维护自身权益，正确对待权益纠纷。教学重点为人民代表大会的性质及职权。教学难点为人民如何行使国家权力。

基于设计，开展情境教学

基于以上教学设计，笔者进行了第一轮课堂实践。

［示例情境］依法维权

具体内容：赵某约了三个好友一起到宁波市江东区一家饭店吃饭。他们点了200多元的菜，之后把老板叫到了桌子旁，原来是菜里有根头发！老板马上道歉并表示餐费全免，赵某却向老板提出“赔我8000元，这事就这么算了。不然我们就砸了你的店，让你在这里开不下去”。最终，赵某同意以5500元成交。赵某等人走后，老板在朋友提醒下报了警，警方立案。之后，宁波市江东区人民法院以敲诈勒索罪判处赵某有期徒刑10个月，并处罚金人民币4000元，赃款予以追缴，并返还被害人。

讨论：在这一案例中，赵某本来是受害者，如何变成了违法者？

学生起初仅从赵某损失的角度分析，但在小组讨论、教师引导环节，渐渐梳理出权利和法律的关系，维护权利的程序，行使权利的正确途径。公民行使权利，应该依照法定程序，按照规定步骤进行。遵守正当的程序，有利于公民享受权利，有效避免和化解纠纷。每个公民都应该树立按照法定程序办事的意识，通过正确的途径和方式维护自身权益。在进行两个类似情境的分析后，笔者随堂给出独立训练的题目。从课堂观察看，70%的学生能够有意识地条分缕析，30%的学生还是仅停留在单个层面。

基于数据，再拟教学设计

笔者所在课题组召开专题分析会，结合课堂环节和学生实际情况，进一步完善课堂形式、学习指导及反馈评价。课堂形式：在现有讨论的基础上加入小组展示环节。学习指导：在现有课堂小结的基础上加入归纳答题角度环节，由学生代表板书，其他学生做笔记，强化学生分角度答题的意识。反馈评价：反馈评价时，教师注意多肯定学生已答出的部分，不要过于强调学生未答出的部分。

完善相应设计后，笔者开始进行第二轮教学实践。随堂练习阶段，学生多角度分析的意识明显增强，大部分学生在答题时直接分出了层次。在随后的阶段性检测中，笔者重点关注了相关检测内容，并设置类型相似的习题帮助学生触类旁通，强化训练。

青少年思想政治教育是一个连续的过程，教师要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育。作为初中思政课教师，我们要在课堂主阵地上深耕细作，借助科学的方法优化教学设计，启迪学生思维，关注学生成长，指导学生扣好人生第一粒扣子，让学生乘着课堂之舟，穿过思政大课的江河湖海，以正确的政治思想、道德规范和法治观念为未来的生活奠基。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划课题“基于证据的教学融入‘优悦课堂的案例研究”的研究成果。课题编号：2021YB1657）

（责编 桑 涛）