低年级“长文短教”教学策略

张瑜

低年级的课文一般都只几百字，看上去不算长，但受低年级学生认知水平和阅读能力的影响，超过400字的课文就属于长课文，这样的课文在一、二年级统编教材中就有十多篇。作为长课文，学生读起来耗时多，课文中出现的需要学习的字词句也多，但教学用时一般也是两个课时，这就要求教师采取“长文短教”的策略。所谓短教，主要是在领会编者意图、整体把握大意的基础上，选择突出学科本质和年段特点的最有价值的内容作为学习目标，精心设计，组织学生学习。

一、围绕单元语文要素确定教学目标

低年级教材中沒有单元页和单元导语，单元语文要素目标体现在“泡泡提示语”、课后练习题和《语文园地》等相关表述与要求中。确定教学目标，需要把握和领悟包含在其中的编者意图，从整体上把握教学梯度。

首先，要从单元语文要素出发，确定能力训练点。如教学《雪孩子》，课文所在单元的语文要素学习目标是“展开想象，获得初步的情感体验”。这一目标中的“想象”“情感体验”对二年级学生来说都是初次明确提出的学习要求。教师可以选择文本中的一些词句结合文本语境组织学生展开想象，如抓住雪孩子在失火的屋子里找小白兔时“找哇找哇”这个词语，想象雪孩子在哪些地方找，找时的动作、语言等。这样的想象可以丰富课文内容的表达。

其次，要关注“泡泡提示语”和课后练习，找到训练的落脚点。仍以《雪孩子》一课为例。在课文的结束时出现的“泡泡提示语”是“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？”这一提示语指向的就是单元语文要素的学习目标“想象”的训练，而且从二年级学生的初步想象出发，给出了具体的方向——小白兔的心里在想什么，有效降低了学生开始阶段想象的难度。在课后练习中，第一题是“默读课文，试着不出声”，默读训练就有助于学生能够用比较快一些的速度读课文，也是长文短教的一个有效方法。第二题是“读一读，抄写每组的第2个句子”，看上去是积累句子训练，实际上是在比较中对第2个句子中的“一朵美丽的白云”“很轻很轻的水汽”开展想象。

二、聚焦课后关键问题选择教学内容

对一篇课文教学来说，教学目标的确定是定调子，教学内容的选择原则是“基于教科书，因文而异，突出重点”。长课文中可以学习的内容多，还需要教师根据教学目标和学情进行选择，尤其需要聚焦课后的关键问题解决。

如《动物王国开大会》所在单元的语文要素学习目标是“根据课文信息进行简单推断”。课文生动有趣地讲述了为老虎发布开会通知的狗熊，一共出了四次通知才把问题讲清楚了，其间还出现了众多小动物的活动推动了故事情节的发展。这么多的内容一年级学生把握起来难度很大，教什么也是难题。对此，教师可聚焦课后练习的关键问题，即第二题的“读一读，说一说”。粗略地看，题目中的内容与课文故事中出现的人物没有关系，实际上题目给出的是一份标准的“通知”文本，以及需要从通知中提取的关键信息：时间、地点、参加人、事情、通知人、通知时间。以此为基础，设计一份表格。由此确定本课教学内容，让学生梳理狗熊四次发出的通知内容，从中一一提取与通知关键信息相关的内容填入表格中。这样可以看清楚，狗熊为什么前三次通知都不行的原因。这样的教学内容，聚焦了课文的核心表达——发布通知，通过提取关键信息填写表格，不仅落实单元语文要素学习目标，而且使长课文的教学在如何写通知上有一课一得的实效。

三、简化头绪精心设计有效教学活动

简化头绪是指在长课文教学中，教师设计教学时需要围绕教学目标针对重点难点内容进行，以提取主要信息服务于主问题教学。有效教学活动是指学习活动的方式要能够与学习目标匹配，学习活动的有序推进要与学生的认知规律适配，学生参与活动积极主动，教师指导学生开展活动点拨及时。

如《小马过河》所在单元的语文要素学习目标是“根据课文内容，谈谈简单看法”，结合课后练习“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”“试着用上下面的词语，讲讲这个故事”和对给出的四种说法进行判断并说出理由等要求，可以确定教学目标：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中读出对话的恰当语气；学生通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，懂得遇事要自己动脑筋思考并找到解决问题办法的道理。根据教学目标可以设计如下教学活动。活动一：读故事，注意读好对话语气。这个活动重点是学生初读课文后，说说课文中的主要人物是谁，还有哪些人物也很重要。然后集中读好这些人物之间的对话，读出每个人物说话时的语气，学生读不出人物应有的语气时，教师可以通过引导学生观察课文中的三幅插图找出人物对话时的神态、表情，再揣摩人物说话的具体语气，最后采用分角色表演读。活动二：讲故事，用上关键词语。讲故事一般在课文内容学习之后进行集中训练。本课讲故事的训练要求中，编者提供的讲故事支架是四组词语，每组三个与故事情节相关的关键词语，提示学生可以分四个部分来完成故事的讲述。对这一讲故事活动，教师可以用第一部分内容作示范讲故事，学生听了之后说说三个关键词语是怎么讲出来的。然后让学生从剩下的三组词语中选择一组练习讲故事。最后把四个部分连起来讲，比一比谁讲得连贯又突出重点。活动三：议说法，给出理由。主要是组织学生完成课后练习3，这些说法中，不能用单一的对与不对进行简单判断，有些需要区别对待，重点是看学生能不能准确判断并用理由支持自己的观点。

四、因文施教灵活运用多种教学方法

低年级出现的长课文，虽然多为童话故事类，但不能因此采用相同的教学方法，何况还有其他类型的长课文，如《千人糕》《画杨桃》《太空生活趣事多》等，需要因文而异，采用灵活多样的教学方法，让学生从中初步了解长课文的一些有效策略。

如《千人糕》教学，可以采用绘制思维导图的方法。教师先让学生看课文中的插图，用“原料”“制作”“流通”三个重点环节连起来形成思维导图的主干，让学生根据课文内容填写分支方面的内容。如“原料”的两个分支是“大米”和“糖”，“大米”又需要“种子”“肥料”“农药”等，这样一层层地分析起来，最后都要落实到人力运用上去，也就是需要通过人的劳动付出才能生产出好吃的千人糕来。又如教学《太空生活趣事多》，太空生活尽管是学生无比向往的，却也是很陌生的，适合本课教学的有效方法是适时播放宇航员在太空生活的相关视频，并采取定格的手段，让学生边看边说，借助最真实的画面带来的真切感受完成对课文内容的学习。

从以上案例可以看出，不同的长课文采用不同的教学方法，考验的是教师的教学经验和智慧。

总之，在低年级长课文教学中，教师需要考虑学生的年龄特点和阅读水平，采取有效策略，发挥教学智慧，在长课文的“弱水三千”中“只取一瓢饮”。

作者简介：宁夏回族自治区银川市西夏区实验小学语文教师。