基于“安吉游戏”的幼儿园户外活动优化

王彩霞

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要“培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。通过分析发现，户外活动在幼儿发展中发挥着重要作用。幼儿在活动期间不仅能锻炼自身的动作技能，还可以丰富认知，增加情感体验。“安吉游戏”是一种独特的户外游戏活动方式，为现代幼儿园户外活动提供了新的优化发展方向。幼儿教师在基于“安吉游戏”设计户外活动的开展方案时，会改变以往教育观念，从幼儿角度出发考虑问题，并注重引导幼儿成为游戏活动中的主人，因地制宜地营造符合幼儿发展的游戏环境，采用合理的方法指导游戏，充分体现师幼“双主体”户外活动模式的优势。

一、幼儿园户外活动的价值

（一）有利于推动幼儿身体发育

幼儿园教育涉及内容较多，教师不仅要培养幼儿的自理能力、语言能力，还要借助一些游戏活动锻炼幼儿的动作技能，使幼儿的身体得到发展。此时，户外活动的优势便凸显了出来，户外环境宽敞，能充分满足不同活动的要求。例如，跑跳类、球类以及攀爬类项目，这些项目都需要空旷的场地和器材进行辅助，在户外活动期间，幼儿可以在不同的游戏活动中锻炼不同的动作技能，如踢、爬、掷、滚、跑等。从此角度来看，幼儿园户外活动在幼儿的成长发展中发挥着重要作用。

（二）有利于推动幼儿社会性发展

之所以说户外活动对幼儿身心发展有着积极影响，是因为参加户外活动需要勇气、自信、认知能力以及一定的交际能力。幼儿教师在设计户外活动时，会结合幼儿当前实际情况，设计具有挑战性的活动。例如，适合幼儿的“攀岩”活动，不仅要幼儿具备一定的臂力，还要他们拥有不怕摔倒的勇气。当幼儿克服了自己的恐惧心理敢于攀登时，他们的抗挫折能力会得到锻炼，同时也会丰富自身的情感经验。另外，在开展户外活动期间，幼儿会遇到各种不同的新鲜事物，他们需要自己辨别，或者在教师的辅助下了解新鲜事物。例如，在“废物再利用”活动中，幼儿的创新能力会得到发展，同时他们还会认识不同的废弃物，如水瓶、纸盒、树枝、不同形状的树叶等，这可以丰富幼儿的认知，让他们了解认识更多陌生的事物。并且，在正式开展活动期间，幼儿之间的交流会增加，他们的语言能力、人际交往能力会得到发展。由此可以看出，户外活动对推动学生社会性发展有着积极的促进作用。

二、“安吉游戏”理念下户外活动的特点

（一）回归幼儿的游戏主权

幼儿教育是教育过程中的重要环节，孩子在幼儿阶段很容易受外界环境影响。如果幼儿园在开展幼儿教育期间忽视户外活动的价值，过分注重幼儿对知识的掌握情况，就会导致幼儿园出现“小学化”的情况。这不仅会影响幼儿身心的正常发育，还会使部分幼儿产生人际交往能力弱、语言表达能力差等问题。而“安吉游戏”的理念完全不同，从该理念出发开展户外游戏活动，能让幼儿自由自在地享受游戏带来的乐趣，并且在活动开展期间的所有时间都可以让幼儿自由支配。这使幼儿在活动中不会受到外界因素影响，充分发挥了“真游戏”在幼儿园户外活动中的作用。

（二）游戏环境与材料真实

“安吉游戏”理念倡导幼儿园带领幼儿走进自然，利用真实环境开展户外活动。一般情况下，幼儿园开展户外活动时大多是带领幼儿到操场或者区域活动场地开展游戏。但不同幼儿园的活动场地不同，场地较小、资金不足的幼儿园无法保证户外活动的高效开展。而基于“安吉游戏”开展的户外活动有着游戏环境与材料真实的特点，幼儿教师可以根据户外游戏活动需要，带领幼儿到附近的公园、景区等场地，通过就地取材的方式开展各种户外的游戏活动。幼儿可以在此期间拥有亲近自然的机会，这对促进幼儿的健康发展有积极影响。

（三）适宜和适时的游戏指导

适宜、适时的游戏指导是“安吉游戏”理念下户外活动的最大特点。幼儿年龄较小，认知能力、自理能力、学习能力有限，幼儿教师在开展教育活动时，要从自己的角度出发思考问题，设计户外活动内容。此种情况导致很多幼儿教师习惯了自主思考，会不自觉地忽视幼儿的实际情况，在开展户外活动时过度干预，使幼儿在游戏活动中缺少自主权。而在“安吉游戏”理念下开展的户外活动时，幼儿教师的主要工作是观察，用相机记录幼儿在活动中的表现，保证幼儿的安全。活动结束后，教师可以利用多媒体展示活动视频和照片，与幼儿一起讨论，并了解他们对不同游戏的看法，适当给予指导。此种活动开展方式更有利于幼儿进步，并且能让幼儿在户外活动中有所收获。

三、基于“安吉游戏”的幼儿园户外活动优化

（一）改变理念，让幼儿成为游戏的主人

在“安吉游戏”理念下的户外活动的特点中，将游戏主权还给幼儿是重中之重。为此，幼儿教师在优化幼儿园户外活动时，也应该改变自己以往错误的想法，尊重幼儿在活动中的主体地位。以往幼儿教师最担心幼儿自主活动会存在安全隐患，所以会直接选择一些安全系数较高的活动，如跑步、足球、捉迷藏等地面活动。这些活动虽然能锻炼幼儿身体技能，但不够全面，幼儿在活动中按照教师的指示活动，缺少自主性。为此，幼儿教师在优化期间，需要改变户外活动开展流程，为幼儿提供足够的活动项目，让他们自主选择游戏内容。

例如，幼儿园可以组织幼儿教师开展以“安吉游戏”理念为主题的培训工作，加强幼儿教师对“安吉游戏”的理解。如此，當幼儿教师真正认识到以往户外活动教育中存在的弊端时，他们会积极改正，并根据幼儿实际情况选择合适的户外游戏活动项目。经过筛选，幼儿教师发现“推轮胎”“钻滚筒”“堆积木”“创意涂鸦”“攀爬”等活动都非常符合户外活动标准。幼儿教师在准备好相关材料后就可以组织幼儿参与户外活动，并规定活动时间为两小时，让幼儿自主选择喜欢的项目。有些幼儿会被好奇心驱使，选择不常见的“钻滚筒”项目，该项目需要两人合作，一个人钻到滚筒中，另一个人在外面推。这既可以锻炼幼儿的交流合作能力，又可以锻炼他们的体力和胆量。还有些幼儿因为喜欢绘画，所以会选择“创意涂鸦”项目，他们可以利用不同的颜料在幼儿园墙面上随意涂鸦，发挥自己的想象力。在活动开展期间，所有幼儿都会成为游戏的主人，这充分保证了户外活动的高效开展。

（二）转换角色，在活动中发挥观察作用

一直以来，幼儿教师在教育活动中都有着绝对的话语权，他们在幼儿成长中发挥着重要影响。然而，基于“安吉游戲”对幼儿园户外活动进行优化期间，教师需要学会角色转换，改变在户外活动中的身份，充分发挥自己在教育中的辅助和观察作用，为幼儿园户外活动正常、安全开展提供保障。

例如，在开展“推轮胎”“钻滚筒”“堆积木”“创意涂鸦”“攀爬”等户外活动时，以往教师会担心幼儿受伤，过分保护他们，导致幼儿活动体验感较差。而在“安吉游戏”理念下开展户外活动时，幼儿可以选择自己喜欢的活动，教师则需要时刻关注幼儿的表现，观察幼儿的行为，为他们提供自由活动的机会，使幼儿在此期间充分锻炼自己的各方面能力。但是，当幼儿出现一些有风险的行为时，教师要第一时间上前检查，避免出现危险。这样在整个户外活动过程中，活动开展效率会提高，幼儿教师对户外活动的看法也会发生变化。

（三）师幼合作，共同制作户外活动器材

在开展户外活动期间，最重要的就是准备活动器材。大部分情况下，幼儿教师会提前整理户外活动开展所需的器材清单，申请经费统一购买。但此种准备方式会导致幼儿缺少参与感，不利于后续户外活动的开展。对此，幼儿教师可以调整户外器材准备方式，直接购买制作难度较高的器材，而面对制作难度较低的器械、材料时，教师可以组织幼儿一起通过合作探索制作出来。在此期间，幼儿的能力会得到锻炼，同时他们会因为参与了器材制作而对户外活动充满期待。并且，师幼合作制作游戏器材的活动也符合“安吉游戏”理念，有利于实现幼儿园户外活动优化。

例如，幼儿教师会在日常活动中可以带领幼儿一起利用旧衣服、旧毛巾制作沙包，还可以收集塑料袋一起制作毽子，利用废旧塑料瓶制作简易水枪等。制作完成后，教师可以让他们展示自己的作品，并及时给予鼓励，让幼儿获得成就感，这样幼儿会更愿意参与活动。随后教师可以和幼儿一起利用制作的器材开展户外活动，此种情况下开展的户外活动对幼儿来说更具吸引力，他们会自由结组进行游戏，通过踢毽子、丢沙包、打水枪等活动，锻炼身体素质，提高沟通交往能力。由此可以看出，组织幼儿动手制作游戏器材更有助于游戏活动的开展。所以，在之后的幼儿园户外活动开展中，幼儿教师要重视游戏器材制作环节，为幼儿提供参与机会，提高活动开展效率，进一步实现户外活动的优化。

（四）注重沟通，调动幼儿游戏参与热情

教师要想充分发挥优化后户外活动的作用，就需要多方紧密配合。其中最重要的就是幼儿的态度，如果他们愿意积极参与其中，能充分保证活动高效开展。为此，幼儿教师在平时的教育活动中要注重与幼儿沟通，了解他们对户外活动的看法，从幼儿角度出发，发现户外活动存在的不足之处。

例如，幼儿教师可以在每次户外活动结束后，和幼儿一起开交流会，让幼儿结合活动中的经历发表自己的看法。例如，最初结合“安吉游戏”设计活动内容的时候，教师未找到合适的把控标准，为幼儿提供多种可选择的活动项目后直接放手。面对此种情况幼儿会非常茫然，不知道自己应该做什么。在这种情况下，如果教师与幼儿积极沟通，他们就会说出自己的疑问，并希望教师提供帮助。针对此种情况，教师可以调整“安吉游戏”户外活动实践方案的内容，循序渐进地引导幼儿，当他们适应后，教师再退出活动继续当好观察者的角色。另外，随着时间的推移，教师准备的游戏活动会变得无趣，幼儿的参与热情也会逐渐降低。当教师了解到这一情况时，可以与幼儿沟通，共同设计户外游戏活动项目，进一步激发幼儿的参与热情。

（五）结合实际，合理选择户外游戏项目

幼儿园主要分为大班、中班、小班三个阶段，不同阶段的幼儿接受的教育不同。幼儿教师在基于“安吉游戏”开展户外活动期间，需要结合幼儿的实际情况划分层次，选择适合的户外游戏项目。小班幼儿年龄较小，思维能力、身体协调能力较弱，教师要为他们准备一些运动量小、操作方法简单的游戏，同时也要保证游戏能发挥户外活动的价值。教师通过分析发现，可以为小班幼儿提供丢手绢、角色扮演、拉火车、跳皮筋等活动。此类游戏既简单又能锻炼幼儿的身体技能，还能避免幼儿在活动期间受到伤害。而中班、大班幼儿身体协调性较强，身体素质较高，教师便可以为他们推荐“老鹰抓小鸡”“跳房子”“钻滚筒”“推轮胎”等活动。在活动开展期间，幼儿的平衡力、身体敏捷度、力量等都会得到锻炼。基于此，教师要格外重视户外游戏项目的选择。

（六）深度挖掘，寻找民间户外活动资源

“安吉游戏”理念倡导利用自然资源开展户外活动，然而并不是所有自然资源都适合应用到幼儿户外活动中。为了充分发挥自然资源资源的作用，幼儿教师需要深度挖掘，寻找合适的民间户外游戏资源。在大部分情况下，教师一提到幼儿园户外活动想到的都是与体育项目相关的活动。其实除了这些以外，与民间传统工艺相关的一些项目也可以融入户外活动中。只要给予幼儿在游戏活动中的自主权，便可以在“安吉游戏”理念下实现户外活动优化。为此，教师可以尝试寻找与当地民俗文化相关的活动，在创新活动内容的同时培养幼儿更多不同的技能。

例如，幼儿教师在探究期间发现，剪纸、造纸、染布等都可以在调整难度后融入幼儿园的户外活动中。这样既可以丰富户外活动资源，又能让幼儿了解更多我国的传统工艺。首先，教师要保证造纸、染布期间所使用的材料无毒无害，不会对幼儿造成伤害。其次，幼儿教师要合理引导幼儿，教他们简单的造纸、染布流程。最后，教师可以组织幼儿开展户外活动。幼儿在参与活动期间无法独自完成，所以他们会主动邀请其他幼儿共同制作。当幼儿亲自制作出纸张或为白布染上颜色后，他们不仅会产生成就感，还会喜欢上户外活动。另外，幼儿教师通过观察发现，设计此类活动项目更能吸引幼儿的注意力，并且可以使他们的动手操作能力、合作互助能力、人际交往能力得到进一步发展。

四、结语

总的来说，“安吉游戏”理念对幼儿园户外活动优化有着积极的推动作用，幼儿教师在策划户外活动前要充分了解户外活动的价值以及“安吉游戏”理念下户外活动的特点。笔者通过不断探究最终整理出了优化幼儿园户外活动的方法，希望这些方法能为广大幼儿教师提供参考，让更多人了解到“安吉游戏”，进一步推动幼儿园户外活动教育的发展。

（吴淑媛）