立足单元，导引习作

王寒寒

在小学语文教学活动中，培养学生综合素养的主要途径为习作。习作教学活动的开展，不仅可以增强学生的语言表达能力，还可以有效提高学生的综合学习能力。因此，教师在习作教学活动中，需对语文习作的重要性形成认知，创新教学模式，推动学生语文习作水平的整体提升，增强学生的语文综合素养。本文围绕基于单元整体习作理念的小学语文教学策略展开探讨。

一、小学语文习作中出现的问题

现阶段小学语文习作教学中普遍存在局限性，教师在课堂教学中大多将习作知识讲解作为教学重点，但针对具体习作过程并未予以足够重视，学生难以将所掌握的习作知识迁移至习作实践中，使得写作难度增加。分析目前小学语文教学活动中所存在的问题，主要表现为如下几点：首先，教学效率较低。在课堂教学中，有的教师并未将教学要求落于实处，导致语文习作教学效率难以得到有效提升；其次，教师所采取的教学模式过于单一。在小学语文教学活动中，教师大多以讲述的方式进行教学活动，要求学生自主习作，这在一定程度上增加了教学难度，对学生习作思维的形成产生阻碍；最后，有的教师在教学活动中所应用的教学理念过于陈旧，学生无法对习作教学产生兴趣，这也是导致语文习作教学效率难以得到有效提升的重要原因。

二、基于单元整体习作理念的小学语文教学策略

1.创新习作教学模式

在小学语文教学活动中，教师所运用的教学方式单一是影响学生提高习作兴趣的重要因素。因此，教师在教学活动中，需要创新教学方式，激发学生的习作兴趣。同时，教师还应将提升学生习作能力视作长期的教学目标。要想激发学生的习作兴趣，调动学生学习的主动性，教师应引导学生积极开展课外阅读活动，借助阅读优秀文章促使学生掌握习作技巧和表达方式，并逐渐应用至习作实践中。教师在此过程中，应结合学生的兴趣和特点向学生推荐相应的课外读物，增加学生的阅读量。同时还要求学生在阅读过程中摘抄优美语句，参考优美语句的习作形式，完成句子的仿写。长此以往，学生的习作能力将会得到有效提升。

例如，教师在教学《少年闰土》这篇课文时，可先让学生借助网络搜集描写人物的优美句子，并在课堂中与学生分享，再加以整理。学生在课下可多阅读优秀的习作，借此丰富课堂教学内容，激发对语文习作的兴趣。学生借助信息的收集及整理活动，可积累作文习作素材，实现习作知识的丰富。此外，教师还可将过程教学法应用至习作教学活动中，对学生的整体习作加以指导，引导学生对习作策略加以总结，推动学生语文习作水平的提升。教师对习作过程的指导，能够有效提高学生在各个习作环节的应用能力，推动学生良好习作思维的形成，助力学生习作水平的提升。

2.重视习作知识迁移

在小学语文教学活动中，教师展开单元主题教学的一个重要目的即为引导学生借助文章的阅读活动，学习习作技巧，拓展基本词汇量。仔细研读教材我们会发现，相同单元中的课文主题较为相似，但却是从不同角度进行描写。此种教学单元的设计，除了可帮助学生针对同类主题形成深层次认知外，还有助于学生借助旧知识体系推动新知识体系的构建，实现学生习作思路的拓展。

在单元主题习作教学活动中，教师应重视对学生的指导，不可让学生盲目习作，这不仅浪费学生时间，同时也会消磨学生的习作兴趣。教师可引导学生将自身所想、所思作为习作素材，同时对自身习作的不足之处加以反思，借助习作实践活动，推动自身习作能力的不断提高。单元主题教学同传统习作教学方式相比，可为学生习作实践活动提供明确的方向，还可为学生习作提供思路，让学生能够开展高质量的习作活动，提升自身习作水平。在此过程中，教师还应对中高年级学生所具备的自主实践需求加以认知，为学生开展自主习作活动提供相应的空间，必要时应予以相应指导。教师对习作全程要加以掌控，如此才能充分调动学生的习作兴趣、激发学生的习作潜能，推动学生习作水平的提升。

在小学语文习作教学活动中，《童年的发現》《祖父的园子》这两篇课文所在的单元主题为“童趣”，教师可将此作为学生的习作主题，让学生将童年趣事以习作的方式表达出来。首先，教师要求学生对每篇文章所描述的内容进行分析。然后从多角度出发，分析如何描写童趣、童年，引导学生抒发个人情感。其次，教师还应让学生对记忆中难忘的事加以回忆，引导学生说出此件事为什么难忘以及其中涉及的人物，借此实现学生对习作情感的调动。再次，教师应引导学生整理习作思路，为学生习作活动的开展提供清晰的构架。最后，教师引导学生开展习作实践活动，将此单元中所应用的习作手法、词语迁移至习作实践中，提升学生的习作水平。

3.明确习作教学目标

教师在教学活动中，需对作文教学的重要性有所认识，针对教学纲要展开深入研究、分析，密切关注学生的学习情况，对学生在习作过程中所遇到的问题加以关注，指导学生解决问题，推动学生语文知识水平的提升。教师还应将学期整体目标拆分为具体目标，将教学目标的完成作为指引，完成具体教学任务、教学计划的制定。教师在分解教学目标时，应以教学进度为参考，遵循由易到难，由浅入深的原则，借助相应目标推动学生习作水平的提升。在教学目标具体落实的过程中，教师应结合学生的实际学习情况，教学进度，对教学方案加以优化、调整，同时还应确保教学任务在规定教学时间内完成，循序渐进地推动学期教学目标的达成。

综上所述，在分析小学语文现阶段习作教学，发现其中仍存在一些问题，对学生习作水平的提升形成阻碍，同时也制约着学生语文综合素养的发展。针对此现象，教师需对所存在问题形成正确的认识，借助相应的教学策略加以改善，提高学生的语文习作水平。例如，教师在教学中可利用创新教学模式，立足单元整体习作理念，重视对习作知识的迁移，明确习作教学目标等方法，提高学生的语文习作能力，培养学生的语文综合素养。