巧用“微故事”打造精彩初中班会

马维岳

[摘    要]依托“微故事”进行班会资源的创新开发与实践运用应被提倡。恰到好处地运用“微故事”是促进学生成长和提高德育实效性的需要。作为班主任，应该推远一点，从经典故事中盘活“微故事”；拉近一点，从身边小事中积累“微故事”。同时，通过角色扮演加深体验，通过现实印证强化效果，真正让“微故事”发生较好的正效应，助力于班会的精彩，助力于德育的创新改革。

[关键词]“微故事”；意蕴价值；班会资源；遴选盘活；运用探析

班会是德育的主阵地。班会的精彩关系到学生的成长、班集体的和谐和学校德育的成效。相对于课程教学而言，过去或时下，班会被弱化的情况较为严重：课前不备课、随意性强、主题不聚焦、班会资源单薄且无更新、理论灌输多于情境育人……由此，创新班会资源，提升班会育人效果，在今天看来尤为重要。就个人而言，高效的班会促使学生检视自己成长情况；就班集体而言，精彩的班会是促其凝聚力与内生力产生的前提；就学校而言，充满活力的班会是其内涵式改革中不可或缺的关键要素。初中阶段打造摇曳生姿的班会新时空，应该成为一种常态而助力于学生品性的成长。

开发班会资源、创新班会形式、拓宽班会渠道，应被置于初中班级管理工作中的首位。其中，依托“微故事”创新班会应被提倡。“微故事”具有“短小精悍、高度浓缩、无痕育人”之优势，“微故事”在班会中的介入，正是对以往班会无趣、无创新、费时低效等的有力回应。“微故事”不仅仅具有春风雨露般于不经意间育人的力量，同时还以强烈的美学力量而吸引学生。“故事之美，美在沟通、美在呵护、美在扶助、美在提升”。班主任应该挖掘故事中的美学力量助力于学生的成长、班会的精彩与德育的高效，应该“微”中见“大”，“微”中有精彩，“微”中有“活德育”。

一、“微故事”的意蕴与价值

（一）“微故事”是班会创新的需要

悉心观察，时下的部分班会理论灌输多，情境育人少；直面批判多，无痕育人少。班主任的“语重心长”固然源自于强烈的使命感，源自好心好意，但学生未必领情，学生的表层体验与班会的费时低效仍然成为常态。基于此，学校领导和班主任应该深思：新的时代背景下，班会资源是否应该创新？班会的架构与内容的植入是否应该转变？究竟什么样的形式才能成就班会的精彩与厚重？能否少一些坚硬、尖锐与陈旧，而多一些灵活、温润与情境？基于如上考虑，“微故事”介入班会中成为必然——通过故事的浸润与感染，实现由理论化于情境化的转身。

欣慰的是，当下，一些敢为人先的班主任已经迈上由“单向灌注”过渡为“故事育人”的转化之路。毋庸置疑，当尖锐、刚硬的说教已经走向式微，而具有浓浓故事味的班会形式渐渐鹊起时，学生的转变与班会的高效就在情理之中。因为“微小叙事则更为注重个体与局部的特殊性”，因而根据学生的实情、班集体的实情而开发“微故事”而成为初中班会教学中的一个重要视点。这给我们一个深深的提醒：班主任应该少一些大而化之，而多一些针对性较强的故事盘活。如此，从“说教场”过渡为“体验场”，从“硝烟味”过渡到“和谐味”，必将成为令人欣喜的现实。

（二）“微故事”是学生成长的需要

班会或德育中常常有如下现象：教师苦口婆心：“你还有没有上进心？如此低的成绩和如此糟糕的学习状况，你还不改变？你是打算自暴自弃吗？还有没有纪律意识与文明意识？违规的为什么总是你？你就是学校的祸害。”教师总是直言学生的种种“不是”，总是直白地流露自己的痛心、无奈与失望。诸如此类的“直白”真的有效吗？事实证明，学生的违规还是一如既往，其中或有故意，或因为“顽固”因子的作祟，或因为逆反心理……教师过分地指责，很有可能让学生陷入恶性循环中：“我”就是违规，下次“我”还要违规，既然你们把我划入这样的阵营，“我”就如你们所愿如何……

“微故事”介入班会中，能够有力地杜绝上述尴尬。因为“微故事”不针对具体的学生与具体的事件，不对号入座，不映射个体，其浸潤性是自然而然的，其影响力是不经意间产生的，其辨别与开悟是心甘情愿的，能够赢得初中生的认可与接受。而且，“微故事”具有潜能作用——并非当时就一定显示出育人效果，而是慢慢地浸润学生，潜滋暗长，长时间地内化为学生的精神养料。可见，“微故事”不在于眼前，而在于长远，是对学生一生的负责，是学生品性成长的需要。

二、“微故事”的遴选与盘活

既然，“微故事”具有多重作用，那么，“微故事”的盘活、重组与开发就显得不可或缺。教师应该通过“推远”与“拉近”的方式开发“微故事”。所谓“推远”，就是引领学生把目光投向过去、远处，从早就发生的古今中外的经典故事中进行盘活，让其与班会产出糅合点，并且具有新的生成点与创新点。所谓“拉近”，就是引领学生聚焦身边眼皮子底下发生的事件，让时代性、亲历性和鲜活性成为现实主义力量，助力于学生心理的矫正与班会的创新。

（一）推远一点，从经典故事中盘活

已经发生并且被大众认可的经典“微故事”具有权威性，其影响力与浸润效果不可小觑。相较于“野史”，相较于民间故事，经典故事的说服力与证据力更强，能够为学生道德的生成提供支撑。选择经典“微故事”，“蓬生麻中，不扶自直”，学生内心的规范变得自然而生。初中班会资源开发中，教师应该做实经典“微故事”的甄别、开发与重组工作，让精神的传承与道德的纯化变得更有力。

“一屋不扫，何以扫天下”的故事，特别经典，特别有影响力与浸润力：遥远的东汉时期，一个名唤陈蕃的少年，心怀天下，立志报国，以江山社稷的大局为重任。这样的理想不可谓不宏大，但在具体的现实中，他却不愿意做打扫屋子这样的小事，以致遭到他好友雪勤的质问：“一屋不扫，何以扫天下？”这一问遂成为千古“名问”，遂成为代代相传的经典“微故事”。这样的“微故事”指向责任感的建立，指向学生的品性成长，指向班会资源的丰富与创新，具有强烈的现实主义力量。

类似的经典故事比比皆是：“狼来了”的故事指向诚信；“负荆请罪”的故事指向大局观的建立；“孔子道歉”的故事指向谦逊与正直；“先天下之忧而忧”的故事指向知识分子的使命；“映雪囊萤”的故事指向勤奋与坚持；苏轼“城东不斗少年鸡”的故事指向正直与不畏权贵……甄别、聚焦、重组经典“微故事”成为班会德育资源，应该成为创新班会与德育实践中的一个重要视点。

（二）拉近一点，从身边小事中积累

“典藏小故事，就是助力学生成长的金钥匙”。典藏应该从眼皮子底下的小事开始，典藏的过程就是领悟的过程，当然也包括必要的反思，包括情感的丰富与眼界的洞开。从身边小事入手，从班级舆情入手，班会资源有了新的视角，学生具有亲切感，其浸润效果更好。作为教师，应该“拉近”一点，就身边的“微故事”进行挖掘与重组，使之更具有针对性，更有鲜活性，助力于班会资源的创新与班级工作的高效。

以下就是身边的一个“微故事”：一个初中女学生已经从学校教育中明白一个重要的道理：重大公共卫生安全背景下，人与人之间应该保持适当的距离，不应扎堆聚会，尤其是疫情较为严重的“高风险区”，更应以安全距离作为交往的底线。但是，偏偏，这里就是高风险区，偏偏，好赌的父亲禁不住赌性的诱惑，邀请几人在家中赌博。初中女学生在反复劝告父亲无效之后，拿起电话拨响了公安局的报警电话……女儿的行为对吗？是对家人的负责吗？请大家认真思考这个故事中包含的多重意味。

这样的“微故事”就发生在身边，其时代意蕴与经典老故事又不一样，同样是班会资源中不可或缺的一部分。引领学生理解身边小事的舆情价值，能够对班级管理起到预警作用。学生的正向道德生成，有时就源于身边“微故事”。班主任应该遴选身边有意义的“微故事”，以学生的印证与成长为过程，让学生进行溯源性思考，迈出实践性步伐，蹚出一条行之有效的德育之路。

三、“微故事”的运用与印证

（一）通过角色扮演加深体验

“微故事”遴选好了，并非原封不动地介入班会活动中。适当地变换故事呈现的形式应被提倡，应遵循“深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的要求”。通过角色扮演是强化故事浸润效果的方法之一。角色扮演更能让学生的思维好好地伸展，更能让学生的情感自然而然地激发。角色扮演中，应尽可能地让更多学生都有“上上镜”的机会，尤其应该让所谓的“调皮生”有一展身手的机会，让他们也充分地经历心理暗示、情感滋养和品性纯化的过程。当“观众”时，因为身处旁观者的角色，“事不关己”，所以能够公平合理地进行判断与思考；当“主角”时，因为有更多的入脑入心的机会，更多感同身受的机会，所以容易产生共情心，容易产生同理心，道德的生成与情感的厚植变得水到渠成。

上述“女儿状告父亲”的故事，可以分角色让学生扮演“父亲”与“女儿”：“你怎么能这样？把你老爸告进派出所，与你有什么好处？”“爸爸，我为你的长远考虑。一旦因为扎堆聚会而导致疾病的传播，你的责任就大了。”“无论如何，你不能告自己的亲爸爸啊！”“我不给派出所打电话行吗？劝告你多少次了，你有一次听我的了吗？”“不就是几个人玩了一阵吗？有啥大不了的。”“一旦发生事情就晚了……”

这样的扮演中，学生的责任意识逐渐强化，道德的生成变得容易而有力。这样的班会，由理论灌输到实践体验，由教师的独白到学生的互动，完成了一种可贵的转变，班会的精彩与学生道德境界的提升成为现实。角色表演之后，教师组织学生进行更多形式的深入与延伸，如写一写针对性较强的反思体会，看一看与此相关的新闻报道，想一想自己的道德行为，让扮演、体验与反思融为一体，进一步升华道德认知，强化体验感受，生成正确观点，得到品性滋养。

（二）通过现实印证强化效果

仅仅让“微故事”介入班会中是不够的。班会之后，勇于印证、改变行为、积极践行等才是德育中更为重要的目标。由开发到运用再到印证行动，不仅仅是打造高效班会课堂的需要，也是学生道德成长的需要。

以下是部分印证活动：

1.“一屋不扫”的故事中，不妨引领学生进行實践印证活动：“我是否因为学习这个所谓的‘大志向而不做任何家务？同样的，学生中是否有因为听到‘一屋不扫，何以扫天下的故事后而积极改变自己的行为：再也不因为学习紧张而让自己的书房变得脏乱差，再也没有因为要‘定天下而拒绝做一些家务的行为……”这样的印证中，有学生忽然意识到自己以前太懒了，自己就是陈蕃的“翻版”。进一步使学生意识到：从小事做起，从自身屋子的清洁开始，才是对学习与生活的负责，才是真正成长的体现。这样的现实印证才是“微故事”介入到班会创新中最重要的。

2.“女儿状告父亲”的故事呈现后，引领学生进行实践印证，你自己家中有类似的事情吗？当个人行为与国家大政不相符合的情况下，我们究竟应该怎么做？在亲情、集体利益相冲突的情况下，我们应该倾向于什么……引领学生检视自己的道德认知，检视自己的公共生活，检视更大范围内人们思想与行为的真实情况，以此得到道德上的升华与行为上的正向践行。

3.“实话实说”活动。下面的每一词链接着“微故事”，利用电脑鼠标点击这个词，然后阅读相关的“微故事”，并就自己的实际情况进行实话实说。为了免除尴尬，保护自尊心，觉得难为情的答案可以通过隐秘的方式进行：

（1）推——一家三口都很忙，于是家务推来推去，并且有“高大上”的理由：儿子——打扫卫生，大人有责；父亲：打扫卫生，夫人有责；母亲：打扫卫生，家政公司有责。最终，推来推去的结果就是花钱让家政公司处理。引领学生进行印证：故事中三人的说辞对吗？你家中有类似的情况吗？如果有，应该怎么做？

（2）尝——越王勾践卧薪尝胆，源于一种使命，源于大理想，源于国家利益。那么，源于你自己的理想，你是否能够忍受学习的枯燥与单调而一直坚持呢？想想学习中的苦与越王勾践的苦相比，是不是不值一提？同学中有没有因为领悟卧薪尝胆的故事后而变得特别能吃苦的例子？学学他们，以后说到做到。

（3）让——一家四口去外面干活，突遭大雨。只有一把伞，怎么办？先是爸爸把雨伞让出来，理由是自己足够强壮，接着是妈妈让出来，理由是还有更弱小更值得保护的……后来雨伞落到了年龄最小的小儿子手中。然而，这不是结局。因为还有更娇弱的东西，于是，最终雨伞撑开在一朵花的上面……对比现实中的自己，是否不再斤斤计较，而是互相谦让？如果有，请分享出来，让大家体会“让”的境界。

以上实践印证进一步促进了“微故事”与学生成长后续力之间的联系，正所谓：“多一些印证，有机会深入；多一些实践，有机会升华；多一些延伸，有机会巩固。”微故事介入到班会中，就应该有后续，有张力，有较大的浸润力。

初中阶段的班会应该“以问题为导向，主动解难题、补短板、促发展”，其中，加大“微故事”与学生道德成长之间的糅合点探究，应该成为解难题的标志之一；聚焦学生成长中最紧迫的问题加以解决应该成为被补上的短板之一；促进班级凝聚力应该成为促发展的体现之一。如何让“微故事”发挥较大的正效应，如何从有益于学生道德成长的角度遴选“微故事”，如何让“微故事”助力于初中班会的精彩，如何评价以“微故事”为主要形式的班会，值得教师迈出建设性与持续性的现实步伐。

参考文献：

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[4]郑琼花.例谈“微故事”在语文课堂教学中的作用[J].教学月刊， 2015 （09）.37-39.

[5]袁洪瑞，王玲.班级管理问题的内涵、价值及实施策略[J].教学与管理， 2022（03）.43-47.

（责任编辑：刘莹）