“双减”背景下小学音乐课堂教学评价的改革对策

高飞霞

音乐课堂教学评价是指教师在音乐课堂教学过程中，以音乐学科独特的理念为基础，结合音乐的自身属性，对音乐学科课堂教学的课堂有效性以及发展变化的影响因素进行价值判断。根据小学生的特点，笔者从音乐的课堂教学评价触发，对音乐课堂教学的评价目标、评价对象、评价主体、评价内容与评价方式多角度设计适合该年龄段的评价方式，让学生在音乐科学的评价激励中发挥自己的优点，培养良好的课堂习惯，激发学生对音乐课堂的兴趣，从被动学习到主动学习，从而打造多姿多彩的音乐课堂。

在音乐的课堂教学中，音乐评价是非常重要的环节，对音乐课堂教学的有效性起到重要作用。“双减”政策的出台与实施，目的是有效减轻学生的学业负担，让学生从繁重的学业压力中解放出来，腾出更多的时间来开拓课外的知识，让学生能有更多的拓展兴趣的机会，同时也实现了德智体美劳全面发展。笔者认为，由于音乐的课堂评价在音乐教学中至关重要，因此，教师应以课堂评价作为突破口，来进行更好的课堂教学。本着以生为本的教学原则，倡导学生在音乐课堂的主导地位也就是课堂中主观能动性的把握。有效的评价在音乐课堂教学中有着重要的作用。在对学生的教学活动中，教师应该通过不同的评价方式，充分调动学生参与课堂的积极性，活跃课堂气氛。在当前的音乐课程标准中，要求教师对学生进行充分了解，以做到对学生的音乐能力进行有效的评价，以音乐评价为方向，对学生进行音乐兴趣的激发。因此，教师要在教学中，作出一定的努力和教学方法的改良，从而实现在音乐课堂中的有效评价。

一、改善教学目标的单一化

在以往的傳统教学中，教学目标较为单一化。然而在新课改下，要求音乐的教学目标实现综合性和多元化。因此，音乐教学评价就不能仅针对音乐知识和音乐技能方面，还要考虑音乐教学过程与方法，而在整体的教学过程中。音乐课堂中特别应该突出对情感态度与价值观方面的评价。在当前音乐课堂评价体系中，以数字成绩、音乐等级、一张试卷为固定的模式化评价，这些方式不仅打击了学生的积极性，让学生对音乐学习逐渐产生抗拒心理，同时对学生音乐才能的定义过于片面。与其他纸笔测试的学科相较，音乐学科的评价方式较为特别，它并没有具体的评价标准。每个学生对音乐都有自己不同的个性化理解，面对学生不同的学习情况，教师不能简单地“一刀切”，以“优”“劣”来给学生划分级别。教师应了解每个学生的个体差异，再对学生进行分类，综合性地对学生进行评价。由于音乐也是综合性的学科，因此教师更应该多元化地对学生进行评价。舞蹈、声乐、乐理、乐器演奏，都属于音乐艺术的范畴，教师应充分挖掘学生的优势，对学生进行鼓励，更好地发挥他们的特长。

在实际教学中，教师可以利用文艺联欢会的模式，让学生积极踊跃地参加，从而更好地表现自己，利用多种演绎方式，唱歌、舞蹈、乐器演奏等，在表演中发现学生的特长，在表演中让学生找到自信，对学生要给予鼓励，使学生保持对音乐艺术的热情。例如，学校开展了“童心向党喜迎亚运”的活动，学生各显神通，吹拉弹唱，这样的舞台给足了学生展示的机会。教师应在活动中，认真观看学生的表演，在看节目的同时，充分了解每一个登台演出的学生，借此机会实现对学生的个性化了解，观察学生的特长和亮点，分析学生的优点以及欠缺之处。这样，教师能给予学生更准确和有效的音乐评价，为学生进行指引，使学生能更好地扬长避短，在音乐学习的道路上自信又谦虚地走下去。

二、避免评价对象的单一化

（一）对学生进行音乐课堂教学评价

新课改下，要求教师做到以生为本的教育教学。学生的主体地位不容忽视。因此，教师应在音乐教学新标准的背景下，关注学生的知识与技能，以价值观作为基础，利用合理的方法来对学生的学习过程进行考查，从而找到对学生进行音乐课堂有效评价的方法。比如，教师可以挖掘学生对音乐自身的热爱，在音乐课堂上的参与积极性及配合程度，在音乐展示上的表现力与创造力等多方面对学生进行课堂教学评价。

（二）教师的音乐教学评价

作为教学环节的另一重要对象，音乐教师的教学评价也不可忽视，主要表现为教师的自身素养、课堂教学等环节的评价。其中，课堂教学的评价，是对教师工作评价的最重要的一项。对教师的音乐课堂教学评价，主要是从教师的课堂教学方法和教学设计两个方面进行评价。教师对音乐课堂的教学目标、课堂教学方法的丰富性以及教学内容的把控，都是教师音乐课堂教学评价的重要依据。

（三）音乐教学管理者的评价

主要是指在音乐课程标准的推行下，学校重新制定对课堂教学的评价内容。在新课改下，应将课堂评价定义为一种阶段性的总结，要勤于发现问题总结问题，从而能更好地调整教学目标，完善课堂教学，实现更好的、更高效的音乐教学。

三、改变单一的评价主体

在音乐课传统教学中，评价主体大多是教师，这样的评价方式久而久之，让学生对课堂失去了兴趣，更与新课改要求的学生自评、小组互评以及教师评价相违背。学生不能在课堂中处于主导作用，这种方式下结果往往只重视教师对学生的评价，同时弱化了自评和互评，久而久之，最后的评价结果就是教师的主观意识所决定的。因此，在音乐课堂评价过程中，处理好教师评价、学生自我评价和小组之间互评中的辩证关系非常重要。

在新课改的推进下，音乐课堂教学的评价主体范围更宽泛，包括教师、学生、家长和社会等方面，都在评价的范围内，实现了多元化的评价。而家长作为孩子的第一任教师，其实是最具有发言权的，在家陪伴时间最久的是家长，最了解孩子学习情况的也是家长。所以在家学习的时候，父母参评能更好地体现学生的在家表现情况。对音乐课堂教学来说，家长对学生的评价有着重要意义。应让家长参与到学生学习的评价任务中。就如笔者学校的葫芦丝进课堂，每周家里练习的打卡情况，学生家长就可以给学生的学习情况打分，从而提高学生学习积极性。在音乐课堂教学的评价中，对学生的了解是评价的基础。任何评价都要建立在了解的基础上，否则会影响评价的有效性和真实性。教师应利用多种途径，与学生多进行音乐上的接触，从而加深对学生的了解。教师可以在课堂上增加让学生进行音乐表演的机会，能看到平时不曾看到的学生的另一面。也可以在课堂上引入一些时下流行的音乐题材和形式，让学生一起欣赏，师生一起交流和讨论各自的看法，增加学生的音乐想法，也使教师更全面、更深入地对学生进行了解。

四、摒弃单一的评价内容

在当前的音乐课程教学中，评价的内容不应再像以往那样单一，应实现评价内容的多元化。首先，要实现多元化的音乐学习目标。教师应从学生的学习能力、学习态度和学习成果等多个维度，对学生进行音乐课堂学习的评价。其次，音乐表达方式的多元。有些学生嗓音条件不错，适合声乐演唱；有些学生擅长乐器演奏，如小提琴、二胡、钢琴等；有些则更擅长表演，如舞蹈、戏剧等。不同的学生在音乐方面有不同的擅长方式，那么在音乐教学评价过程中教师应让学生有自主选择的权利，选择最擅长的一项作为考核内容，这些都是符合多元智能评价观念的。最后，要实现音乐综合理念的多元。由于音乐是一门有着延伸性质的学科，因此，音乐与其他学科之间也有着微妙的联系。因此，只要是以音乐为基础的，都在考核与评价范围内。对教师音乐教学情况的评价也是各方面的，不仅要对课上教学情况进行分析，同时也要对音乐的课外活动以及其他相关的音乐教育情况进行分析。音乐课堂学习行为评价考量表，通过不同的评价观测点，对学生在音乐课上的各种表现进行评价等级的划分，最后得出总体评价。

五、评价方式多元

（一）利用激励方式进行教学评价

教师对学生的认可和鼓励，能给予学生更大的学习动力。很多时候，教师几句激励的话，就能给学生带来很大的信心，这样可以更好地激发他们学习音乐的兴趣。当学生展示时，作为教师，应该时不时给学生投去赞许的目光，适当时候可以给学生一个鼓励的拥抱，让学生觉得得到了教师的肯定。

例如，在教学歌曲《理发师》时，教师为了让学生能更好地在全班学生面前展示自己，会在课堂中就巧妙地运用了评价性言语对学生进行鼓励。时不时给学生竖起大拇指。由于这首歌曲的节奏适合律动，因此，在教师示范完后尝试着让学生根据歌曲的旋律和歌词的内容来编排相应的动作。这时，教师可以直接对学生进行激励：“同学们，你们表现得真棒！你们模仿的理发师真像，老师给你们竖起大拇指哦，期待更多的同学上来展示。”听了教师鼓励的话，学生纷纷上台展示了自己学习理发师的动作，这样一来，学生想象力得到了充分的开发。当然，除了在言语上对学生进行激励的同时，教师也应注意上课时的环境和时机，将激励运用得恰到好处。评价语言要根据不同的情况不同的学生进行变换，教师的每一句评价鼓励性语言，都是教师与学生心灵之间的互动。在这样积极正面的激励下，实现师生的共同進步。

（二）表彰式评价的实施

笔者实践过程中发现，有一种评价方式比鼓励性语言更有效，也更能激起学生的兴趣，那就是星星奖励卡。授课前，教师会说明奖励卡规则，给课堂中表现较为突出的学生分发星星奖励卡，课堂结束前将星星卡统计出数据，排名前五名的学生可以成为本堂课的“闪亮小星星”。学生的积极性可高了。

例如，在学习歌曲《动物说话》时，教师要求学生分别扮演小鸡和小鸭，让学生积极参与，通过分角色演唱，上台演唱。有些学生一开始会有些胆怯，但后来看着其他学生都大胆地走上台去表演并且获得了奖励卡，自己也大胆了起来，走上舞台，热情演唱，为自己赢得奖励卡小星星荣誉。学生战胜了胆怯和不自信，勇敢地展现自己的风采。在课堂教学结束后，教师总结每个学生获得星星奖励的情况。接着教师再让学生互评，让学生来评价同伴的表现。学生就会积极发言，说出上台学生的优点。积极点评的学生也能得到奖励卡，于是学生纷纷点评，比如：声音响亮、节奏很准、表情投入、动作协调、表现力好等。在互相评价之后，学生之间都有了相互学习，客观地评价了其他学生身上的优点。教师最后可以让学生拿出获得的奖励卡星星数一数，最终评出这节课的“闪亮小星星”。学生在这样的评价形式中，表现得非常活跃。看着其他学生得到了奖励卡，谁不心动呢。学生终于知道了，付出才有收获。从而让学生在这种形式下，乐于付出和表现，在竞争中不断取得进步。

（三）利用光荣榜进行评价

教师在教学中，要充分调动学生的课堂参与性，可以对学生进行勤评分，每节课都给予评分，展示到班级门外的电子班牌中，以此开展长期的评价活动。教师借助长期的评价机制，达到优化音乐课堂的目的。例如，教师在课堂中教学歌曲《红星歌》，从红军的故事出发，“红星闪闪，放光彩”，每个学生都表现得很认真，教师可以从多方面进行评价，学生的纪律如何，以及唱歌的水平和主动性，都可以进行评价。这不仅是一节简单的音乐课，更是爱国主义思想教育课。教师让学生到台上演唱《红星歌》，能主动上台表演的，谁都想自己取得更高的分数，光荣榜的建立，能有效地对学生的心理素质进行锻炼，使学生更有勇气在大众面前表现自己。

（四）学生成长记录手册

对小学阶段的音乐课堂教学评价来说，学生各个阶段的音乐评价都是他们成长的足迹。因此，应建立《学生成长记录手册》，记录学生阶段性的评价，记录学生的成长过程。《学生成长记录手册》能让学生、教师及家长更好地了解学生的成长过程，对学生来说也是具有纪念意义的。《小学生成长记录册》从学生初入校园就开始记录学生的音乐评价，方便教师对每一个学生进行了解，记录册上一看就可以一目了然。教师应在学生的学习和生活中，多挖掘他们的闪光点，从闪光点进行延伸，来激发学生对音乐的学习热情，使学生能在音乐中自我提升，更好地实现德智体美劳全面发展。

六、结语

音乐这门学科是一门艺术性的学科，也是能给学生带来美好体验的一种学科。音乐课堂教学评价的设置，并不只是为了给学生进行选拔和评分，其最主要目的，还是为了让教师能了解每一位学生，发现学生的优点和缺点，以生为本，从音乐课堂评价出发，使学生对自己也能有更深的了解，从而更好地实现对自身优、缺点的扬长避短，让学生的音乐水平得到整体的提升，也让学生真正从音乐课中得到美的享受。

（吴淑媛）