让计划真正为游戏服务

话题中的教师提到，一些幼儿没有做游戏计划依然玩得很开心，这说明幼儿在游戏中并没有产生做计划的需要，或者说，他们做的计划并没有在他们的游戏中发挥实质性作用。其实，比起“什么是游戏计划”“游戏计划应包含哪些内容”等问题，幼儿更需要了解的是“为什么要做游戏计划”。教师可以先观察幼儿的游戏行为，结合幼儿在游戏中遇到的问题引导他们讨论“有哪些事情需要提前考虑，有哪些材料需要提前准备”，使幼儿产生做计划的需要。教师也可以在游戏后引导幼儿回顾和讨论“在什么时候用到了游戏计划”“游戏计划给游戏提供了怎样的方便”，以帮助幼儿理解游戏计划的作用，从而真正感受到制定游戏计划的重要性，产生制定游戏计划的意愿。

话题中的教师引导幼儿在游戏开始前围绕“在哪里玩、和谁玩、怎样玩、用什么材料”等做好计划，结果却发现幼儿在游戏时常常偏离计划。中班幼儿的年龄特点决定了他们往往“行动在前”。在游戏还没有开始前就做计划，很多时候幼儿难以预料游戏中会出现的各种情况和问题，这样的计划实际上是有些盲目的、缺乏针对性的。这时做的计划书不见得是幼儿自己想做的，即便幼儿看起来很有兴趣地在做计划书，也是因为教师要求他们做。这也就是为什么他们明明做了计划书，但是一旦遇到问题或其他令他们感到新奇的事物，就可能会偏离原来的计划。面对这样的情况，教师不妨先鼓励幼儿自主地投入感兴趣的游戏，观察幼儿的游戏情况，与幼儿一起讨论游戏中遇到的问题，结合真实的问题情境和解决问题的实际需要，引导幼儿思考是否需要做个计划，并且就计划的可行性进行讨论。只有针对具体问题所做的计划才有助于解决问题，才能更好地为游戏服务。

做计划是一种高级的思维能力。做计划的过程好比人脑在模拟解决问题。所以，做计划书并不是随意想象、随便画画。幼儿做游戏计划，意味着需要结合现实条件，围绕自己想要达成的游戏目标制定可行的方案。而要做这样的游戏计划书，既需要幼儿具有丰富的游戏经验，也需要幼儿有一定的表征能力，这对于中班幼儿来说是一种挑战。可见，話题中教师提到的“不是每个孩子都能很好地做游戏计划”是很正常的现象，这说明孩子当前的游戏经验和表征能力尚不足以支持他们做这样的计划书。因此，教师不必强求每个幼儿都要做计划书，可以继续丰富幼儿的游戏经验，在尊重幼儿意愿的前提下鼓励幼儿记录游戏中遇到的问题、解决的办法等。这既是在引导幼儿梳理经验，又是在培养幼儿的表征能力。在记录的过程中，幼儿逐渐学习用一些符号和图示表征游戏的材料、过程、方法等关键信息，从而为后续发展计划思维和能力奠定基础。

（江苏南京市逸仙实验幼儿园 吴星星）