基于PCK理论的初中英语教师教学机智提升策略

李楠　 陈磊

摘要

教师为顺利完成教学任务，基于PCK理论提升教学机智，包括“活用教材，精心预设；妙用生成，有效調控；巧用智慧，激发思维；善用反思，提升机智”，使课堂生成成为有效的教学资源，形成“风景这边独好”的局面，最终实现初中英语课堂教学对学生学科核心素养培养的关键作用。

关键词

教学机智 PCK 学科核心素养 初中英语

PCK即学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge），由美国学者舒尔曼提出，它的实质就是教师运用各种教学方式、方法将自己的学科知识转化成学生易于理解的知识。在实际的初中英语教学中，教师往往面对复杂的教学情境，因此要有能迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的心理能力。而这种能力就是教学机智。教师如果想要自如地驾驭课堂，顺利地完成教学任务，那么就要在发展PCK的基础上再运用一定的教学机智，使课堂生成成为有效的教学资源，形成“风景这边独好”的局面，最终实现初中英语课堂教学对学生学科核心素养培养的关键作用。笔者根据课堂观察，结合自己的教学实践和教后反思，浅谈如何基于PCK理论在初中英语课堂教学中提升教师教学机智的策略。

一、活用教材，精心预设

古语有云，“凡事预则立，不预则废”。“预”放到教学中而言，就是指预设，教师要想达到预期的教学效果，充分的教学预设必不可少。初中英语课堂中的预设是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法进行预先设计。精心预设的前提是充分解读教材，进行深入的文本分析，挖掘内涵，根据学情增删内容，灵活地把教材用好，基于PCK理论创设一种以学生为主体的教学情境。新课标英语教材及课外阅读教材话题广泛、题材多样，大部分内容贴近学生的生活实际，但少部分内容对学生来说比较陌生。作为教师，我们要做的就是对教材进行充分的解读，尽可能地从学生的角度出发，设想一下根据学生的生活体验他们会有什么问题和困难，预计哪些内容是教学的“瓶颈”等，并在教学过程中运用一定的教学机智。

教师执教课外阅读读本《阳光英语》的一篇文章Animals and their teeth时，其中一个教学任务是让学生总结归纳各类牙齿的名称、特点及功能。现在的学生很少接触到各类动物，即使去动物园也很少有机会近距离观察动物。因此，直接让学生用英语表达难度太大，而且单词生涩难读，学生也不敢张口。于是，教师从贴近学生生活实际的人类牙齿入手，让学生比较食肉动物、食草动物及杂食动物的牙齿与人类牙齿的异同。学生对自己的牙齿比较熟悉，很容易说出不同类别动物牙齿的区别及功能，在此过程中学习相关词汇——如动物类别的单词carnivore， herbivore， omnivore；关于动物牙齿特点的单词sharp， jagged， large， strong等。笔者再播放食肉动物和食草动物进食的近距离的视频，让学生直观地看到动物进食的动作，自然引出动词tear， brush， bite， grind等。这样的课堂是教师精心预设的课堂，学生学习效果明显。

二、妙用生成，有效调控

在课堂教学中，教师经常面对一些偶发事件：学生不合时宜的回答破坏了和谐的课堂氛围；教室里飞进来一只鸟，导致学生注意力分散；有的学生控制不住自己总是要插嘴，扰乱课堂秩序；教师不小心手滑，导致电脑操作失误等。此时，教师应及时运用教学机智，抓住教育契机，因势利导，扭转局面。

针对学生有意无意的不和谐的回答，教师可以以学生的回答为切入点，巧妙地使用PCK理论，机智地加以引导或转化，使之成为一种有效的教学资源，让风景在“意外”中生成，打造更精彩的课堂。比如，教师在教授mind一词的用法时，请学生用这个单词进行造句练习。一学生故意造出如下句子：Would you mind my singing in class？ 教室里瞬间哄堂大笑，甚至有学生等着看好戏。当这名学生不按套路出牌时，笔者的一句“But now we are having an English class， not a  music class”机智地化解了尴尬。学生马上理解了教师的意图，回归到课堂，及时跟上了教师的教学节奏。教师在课堂教学过程中应学会有效调控，随机应变，化弊为利。

三、巧用智慧，激发思维

不同的学生在性格、学业水平、心理素质等方面各不相同。对于教师的提问，有些学生会出现暂时的“大脑卡壳”现象，愣在那里支支吾吾回答不上。此时，教师就需要基于PCK理论，运用教学机智，迅速想到办法对学生巧妙点拨，激发学生的思维，帮助他们解决问题。比如，有的学生因为紧张忘记了单词，教师可以用一些一般疑问句及时化解学生的尴尬。此时，学生只要回答yes，就可以顺利地接上之前的回答，并且获得信心，继续回答。在讲评英语习题时，对于某些学生的“思维短路”现象，教师可以分析一下学生出现卡壳的点在哪里，切中要害地进行解题思路提示，学生自然就容易解决问题。

四、善用反思，提升机智

PCK理论及教学机智都强调实践，而教后反思则成为促进PCK理论及教学机智运用的一个重要途径。教师通过教学反思可以不断地积累教学经验，增长教学智慧，提升感悟能力，从而进一步实施生成性教学，促进教学机智的提升。首先，教师可以总结课堂的成功之处，将运用教学机智的课堂片段详细记录下来，然后思考：此处运用了何种教学机智促进了精彩的教学生成？还有哪些类似情况可以使用这种教学机智？还可以基于PCK理论采用什么样的教学策略？总之，教师要善于总结成功的经验，并不断地完善，精益求精。此外，反思课堂的失误之处更是不可或缺的一个环节。一堂课无论有多么成功，也难免有不尽如人意的失误之处，教师可以思考：这个环节为什么没有很好地运用教学机智来处理？教师应及时理清疏漏之处及成因，有效找到解决问题的对策，避免在今后的课堂教学中再次出现这种失误，这样才能不断提高教学水平和能力。

从PCK理论的运用到教学机智的实践都要经历复杂的“化学变化”。教师把静态的学科教学知识（PCK）转化为动态的学科教学能力（PCA），需要在情感和信念系统的调控下生成教学机智。总之，教师要勤观察，多实践，常反思。当PCK助力教学机智之后，课堂生成必将“风景独好”，拥有无限可能！

（作者单位：江苏省江阴初级中学）