有趣的报纸屋

金微

活动缘起

幼儿园的传达室有许多看过的报纸，教师和幼儿经常用报纸来做游戏，比如：在体育活动中，可以用来卷、跳、团成球投掷；在美术活动中，可以用来画或撕。一天，户外自主游戏时，木子有了新想法，他想要用报纸搭一个房子，但报纸卷怎么都站不起来。看到木子的行为，其他幼儿也被吸引了过来，纷纷想办法帮他，可是房子还是没搭起来。幼儿对此并不气馁，反而兴致高涨，纷纷表示一定要将报纸屋建好。见此情景，教师抓住时机，开展了“有趣的报纸屋”活动。

教师的思考：

大班幼儿的科学学习是从探究兴趣开始的，一个既有趣 而又未解决的问题能引发他们的探究兴趣。木子对用报纸搭建屋子产生了兴趣，虽然遇到了报纸卷站不起来的问题，但他并不气馁，而是继续探究，并引来了同伴的纷纷关注与参与。

初搭报纸屋

搭建报纸屋要解决的第一个问题就是怎样让房屋立起来，其实就是让报纸卷站起来。木子当天就是未能找到让报纸卷站起来的方法，最终导致报纸屋搭建失败。为了找让报纸站起来的方法，我先让幼儿自由分组，共同搭建一间小房间，大小、形状都随意，只要能够站起来就行。随后，幼儿就自我组队开始搭建小房子。

木子和小希组成小组，两个人用手扶着报纸卷，你看看我，我看看你，似乎并没有好办法。小希说：“这两个报纸卷不一样长，我们剪一下吧。”她跑到工具区拿来了剪刀，可能是因为报纸卷比较厚的原因，最终也没有剪下来。最后他们依然没能够让报纸卷站起来，更不要说把小房子建起来。

瑶瑶和小秋把七八个报纸卷合并在一起，用单面胶缠绕，做成一个报纸卷的柱子，柱子立起来了，但没能完成小房子。

豆豆和小悠选用了毛根作为捆绑的工具，他们先将四个报纸卷用毛根扎在一起，然后将一份报纸卷插在中间，这样整个报纸卷就竖起来了。但是如何利用这个报纸卷继续进行小房子的搭建，他们还没有想好。

教师的思考：

活动虽然是搭建小房子，但是幼儿的探究重点却停留在如何将报纸卷立起来的问题上。从观察记录可以看出，有相当一部分幼儿没有完成这一步骤。之所以出现这种情况，可能与教师预设的目标过高有关。教师设计的活动可能并不适合现阶段的幼儿，或者说幼儿现阶段的能力还不足以完成这一活动。搭建报纸屋的活动还需要进一步简化，以帮助幼儿由易到难地去探究和尝试。

为了更好地促进探究，教师决定将现阶段的活动简化，调整为如何将报纸卷立起来。因此，教师组织幼儿对第一次搭建小房子的经验进行交流，以便他们将自己的思考和同伴的经验进行融合，支持他们将报纸卷立起来。

报纸卷站起来

活动简化为让报纸卷站起来，幼儿只要想办法让几个报纸卷不用手扶立在地上就算成功。明确了任务之后，幼儿赶紧找到搭档，简单商量之后就去寻找所需要的材料和工具，然后迅速行动起来。

豆豆和华仔选用了夹子，有大的铁夹子、小的塑料夹、木头夹子等，他们将两个报纸卷靠在一起，用大铁夹子夹在一起，但当他们想把第三个报纸卷也夹进去的时候，却没能成功。

煜恒和洋洋则尝试了几种不同的方法，一开始是麻绳捆，可是在打结的时候遇到了难题，因为结打得不够紧，报纸卷很容易就垮掉了。之后他们选了牛皮筋，用好几根牛皮筋将四个报纸卷的一端紧紧地扎在一起，然后再将四个报纸卷另一端打开，撑在地上，报纸卷站得非常稳，没有倒下。

就在教师以为煜恒和洋洋的作品已经很不错的时候，豆豆又给大家带来了惊喜。他不仅把报纸卷站起来了，还搭建出一个小屋子。他先用宽胶带把报纸卷固定出两个三角形，又将两个三角形的顶端固定在一起，再将三角形下方同向的一个角固定在一个报纸卷上，一间三角形房子就搭成了。

看到豆豆的成果，教师赶紧组织其他幼儿参观，并请豆豆介绍自己的想法和小房子的搭建过程。随后，在豆豆的启发下，有的小组也利用宽胶带搭建出了小房子。从这些房子的造型可以看出，他们是在豆豆的经验基础上进行了改进，都利用了三角形的稳定性。

教师的思考：

由于幼儿无法直接搭出小房子，教师就选择将目标下移，把问题聚焦到如何让报纸卷站起来。这下问题更聚焦，也更有利于幼儿探究。在解决报纸卷站起来这一问题的过程中，个别幼儿却做出了小房子的成品，这是活动的意外之喜。这也表明只有抓住关键问题，让幼儿的探究更具目的性，才能让幼儿的探究更有效果。教师及时抓住先进典型进行经验交流，让幼儿之间的互动学习得以实现，也促进了幼儿集体建构水平的提高。

再建报纸屋

幼儿已经在探究过程中取得了阶段性成果，能根据三角形的稳定性搭建出小房子，但是想要搭建符合幼儿想象、适合幼儿游玩的报纸屋还需努力。我询问幼儿他们想要搭建什么样的报纸屋，有幼儿给我展示了一張图片，说这是他们想象的报纸屋的样子，可以在里面玩耍，造型不必相同。我简单扫了一眼这张图片，发现这是一个很有难度的工程。

虽然有了一张图片作为目标，但是要具体行动，必须有一个计划。我迅速组织幼儿召开讨论会，请他们讨论需要的材料和工具、如何分工、房子造型和建造计划。幼儿经过讨论确定了分工安排、工具种类与数量、房子造型等。

确定好了计划之后，幼儿立即根据计划开始了行动。一个四人小组先根据计划做出一个个三角形，再将三角形用报纸卷连接在一起，一层搭好了再住上加，就像是一面墙。随后，在墙的基础上，他们又搭建了一个个三角形，并把它们向中间靠拢后用宽胶带粘在一起。尽管面临着诸多的困难，幼儿还是坚持不懈，把报纸屋搭好了。

教师的思考：

加强幼儿的计划性，有助于幼儿顺利解决问题。此次搭建报纸屋，教师让幼儿提前开展讨论，确定活动计划，并用图画进行表征，这既能让幼儿明确搭建目标，也能减少因分工不明而产生的矛盾。幼儿在已有经验的基础上，能够充分利用适宜的材料进行建构，最终达成了目标。

测试和优化

报纸屋搭建完成了，但是这并不意味着活动的结束。幼儿自己的作品要由他们自己来测试，以检验设计和制作是否符合自己当初的设计要求。于是，经过与幼儿协商，我们决定将报纸屋投放到户外活动区域中，供幼儿游戏。

投放到户外区域的报纸屋立刻成为大家最爱的玩具，每个幼儿都愿意在里面做游戏。但在随后的游戏过程中，幼儿发现了报纸屋存在的问题：报纸卷的长短、松紧都存在偏差，容易脱落，被大力冲击后报纸屋容易损坏，等等。根据这一情况，幼儿重新制作了一批报纸卷替换原有的报纸卷，并重新对一些关节点进行了加固，这样报纸屋就牢固了许多。为了让报纸屋更好玩，幼儿还设计了报纸屋内的纸牌游戏。

此外，尽管已经有了一个大型报纸游戏屋，但幼儿对报纸屋搭建的兴趣并没有停止，他们依然在进行自己的探究。

教师的思考：

幼儿是游戏的主人，他们自主搭建了报纸屋，随后的游戏和测试也更投入和认真。在此过程中，幼儿准确地抓住了其不太坚固的问题。在测试的过程中出现问题再解决问题，这就是持续探究。幼儿还主动丰富了报纸屋的玩法，使它具有更强的游戏价值。因此，我们要充分相信幼儿的能力，放手让他们去自主探究，最终会有意想不到的惊喜。