论新课标背景下的小学语文识字教学与文化传承

刘一

摘要：识字写字教学是阅读与写作的基础，是小学第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。教师结合学生的认知特点，通过部件识字、字族识字、字源识字、兴趣识字等方法，有效地将传统文化和识字教学相结合，能使学生在学习中感受传统文化的魅力，激发学习兴趣，进一步提高学生的识字效率，培养学生的文化自信，提升其核心素养。

关键词：新课标；小学语文；识字教学；文化传承

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）围绕核心素养，明确指出：“要培养学生的文化自信，对中华文化的生命力有坚定的信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”汉字作为中华优秀传统文化的主要载体之一，对语文教学和文化传承起着至关重要的作用。

一、识字教学与学习任务群

义务教育语文课程内容主要以学习任务群为形式组织与呈现。语文学习任务群由互相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。新课标将语文课程分为三个层面的学习任务群，其中的基础型学习任务群，首位即“语言文字积累与梳理”，可见识字写字教学的基础性作用。这一任务群旨在引导学生在语文实践活动中通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文学习基础。基于新课标理念，教师应在教学中结合学生的认知特点，引导学生更好地在课堂上与生活中识字。

（一）部件识字

第一学段是学生识字的重要阶段，按照新課标的学段要求，在这一阶段学生要“先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律”。为实现这一目标，部件识字应运而生。教师通过部件分解法将汉字进行拆分，在提高低年级学生识字效率的同时，达成了新课标对第一学段所提出的“初步体会汉字结构的主要特点”的要求。

（二）字族识字

形声字约占汉字总数的80%以上，有些字结构相对复杂，笔画很多，学生一笔一画的记很困难，教师可将汉字进行归类，利用字族识字实现知识的迁移，这样学生在识记生字时就容易多了。

例如，在《小青蛙》这篇课文中，在识记生字环节中，教师可采用形声法字族识字。生字表中包含了一组形声字：清、晴、睛、情、请。教学时，教师可以将这些字归类，然后引导学生发现特点：读音相近，都带有后鼻音“ing”；字形相通，都有“青”字。运用形声法识字的另一个妙处是通过形旁和声旁，学生很容易辨别出一些形似字和同音字，避免写错字。以字族识字法使学生了解形声字的构字规律和特点，对培养学生的识字能力有着十分重要的作用。

（三）字源识字

字源识字，即通过汉字溯源，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画或故事。例如，一年级下册“语文园地二”中的生字“册”字，结构有些复杂，教师就可以用字源字理的方法教学生识记，例如：“在古代，人们把写了文字的竹简编串起来，称为‘简册。甲骨文和金文的‘册字中的几条竖线表示竹简，横向的曲线表示把竹简边连在一起的皮绳。”教师这样讲解，就能使学生了解汉字的来龙去脉，学生对汉字的印象也就更深刻了。

又如在本册书《小青蛙》这节课中，在学习“病”字时，很多学生是第一次接触病字旁，这时教师用字源字理的方法就可以很好地使学生记住它：“病”字就像一个人躺在床上，发着高烧，“病字旁”的两点代表生病时出的冷汗。教师还要告诉学生，古代称轻病为“疾”，重病才为“病”。这样识记会加深印象，学生接受起来也就不那么困难了。

可见，运用字理讲解其中蕴含的故事，能提高学生的识字效率，使其了解汉字的发展史，传承中华优秀传统文化，树立文化自信，培养语文核心素养。

（四）兴趣识字

结合低年段学生活泼好动、注意力不持久而又有表现欲的特点，新课标指出，要使学生乐学、会学。而猜编字谜、编顺口溜、编儿歌、联系生活实际识字等方法就能有效提高学生的学习兴趣，提高识字效率。

1.猜编字谜、编顺口溜与儿歌

例如，“告”字可以用“一口咬掉牛尾巴”这句字谜来识记，而“人在高处走，云在脚下行”就是“会”字。字谜能激励学生动脑思考，在猜字谜的基础上，教师还可以鼓励学生尝试编字谜。在学习“白”的时候，学生积极动脑，编出了“一百少一”“九十九”“百里挑一”这些趣味横生的字谜，体现个性化的思考与表达。教师还可借助儿歌和顺口溜的形式，如在教学“碧”字时就可以用“王姑娘，白姑娘，一起手拉手，坐在石头上”这样的儿歌来记忆。这些方法不仅提升了学生的识字能力，还能引发学生自主思考，发展语言表达能力，增强识记生字的兴趣。

2.联想法

面对复杂的生字，学生往往会产生畏难情绪。这时，教师可以采用联想法，引导学生观察分析，抓住字形特点进行想象。如“游”字的字形相对复杂，教师可以这样引导：游泳必须有水（三点水旁），游泳池多为长方形（中间是方），小孩子（右半边的子）游泳要注意安全，要由大人陪同（上面的撇横）。通过教师的语言描述及学生的想象，枯燥的识字过程因此而变得妙趣横生。

3.生活中识字

生活中，汉字无处不在。对于识字初期的学生来说，车站牌、店铺招牌、广告牌、外出旅游时名胜古迹上的字都是非常好的素材。教师有意识地让学生自主、自由地把识字融入生活中，既能提升学生的识字兴趣，又能促使他们热爱生活，举一反三，学以致用。

例如，春节时张贴春联与福字能让学生透过汉字感受年味，领略中华优秀传统文化，感受对联平仄的韵律之美。牌匾中的汉字，尤其是中华老字号，是代表大众口碑的“活招牌”，例如我们熟知的“全聚德”“东来顺”“同仁堂”等，都习惯运用三字格的形式。其中，“祥”“瑞”“顺”等透露出人们祈求吉祥顺利的心理愿望；“德”“仁”“和”等映照出中华民族的优秀品格，也能体现国家一脉相承的和谐稳定、文化繁荣的社会风貌。

二、识字教学与文化传承

站在文化传承角度进行的识字教学，教师不仅要关注汉字本身的工具性、教学中的识字数量、字形结构外，还要关注汉字蕴含的文化意义。教师应深刻认识到传统文化在基础教育阶段的重要作用。

（一）说文解字，增强识字趣味性

在低年段汉字教学过程中，学生如果缺少對汉字及其蕴含的文化的理解，识字兴趣就难以提升。因此，教师在教学中应以汉字本身承载的历史为依据，进行有计划、有目的的识字教学，从而使学生加深对中华优秀传统文化的了解，同时加以传承和发扬。将汉字和与它本身有关的故事结合起来，不仅能深化学生对汉字的理解，还能拓宽知识面，加强学生的传统文化知识储备。

例如，彩虹的“虹”字的偏旁是“虫子旁”，对此很多学生会存在疑问：为何彩虹这个自然现象会和动物有关？由于这个原因，不少学生会将“虹”字与表示颜色的“红”字相混淆。这个时候，教师进行“说文解字”就显得十分必要了：“虽然彩虹是雨后才出现的，但是‘虹字之所以是虫字旁，确实是有根据的。与当今的昆虫不同，古代的‘虫代表体型较大、性情凶猛的动物，如龙、蛇、虎，等等。而龙与雨水息息相关，古人认为，雨后天空中出现的彩虹外形好似一条能呼风唤雨的龙，所以‘虹字的偏旁是‘虫。”就这样，学生不仅进一步加深了对“虹”字的理解，还能快速分辨出其与“红”字的本质区别，提高了识字兴趣，增强了识字能力。

（二）引经据典，提高识字教学质量

统编版语文教材中的很多文章都节选自古典名著。例如，五年级下册第二单元即以“古典名著”为主题，在教学《草船借箭》中的“妒忌”这两个生字时，教师可以先从周瑜和诸葛亮之间的关系以及周瑜的性格特点入手，进一步拓展和善妒有关的历史典故。此举既有利于加深学生对汉字的理解，又能让学生树立正确的价值观，在潜移默化中接受道德教育。

（三）借助插图，融入传统文化

教师在教学过程中合理利用插图，能让学生发现其中蕴含的中华优秀传统文化。例如，三年级下册第三单元的主题是“中华传统文化”，该单元中四篇文质兼美的课文都配有插图，从不同角度展现了文化之美——《古诗三首》以水墨画为点缀，清雅悠远；《纸的发明》以米色的棉麻质感为底色，仿佛能使人体验到在粗糙的麻纸上书写汉字的感受；《赵州桥》以雄伟美观的桥体图片横跨在课文上方；《一幅名扬中外的画》则将《清明上河图》中的一隅奇景直接展示出来，学生边读边对照，体会北宋时期汴京的盛景。

汉字是传承我国优秀传统文化的重要载体。在新课标的引领下，教师要巧用教学智慧，以多元的教学手段将教材中的优秀传统文化与识字教学相结合，使学生能在识字的过程中感受中华文化的魅力，爱祖国，爱传统，重文化，懂传承，建立文化自信，实现全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]郭丽媛.基于优秀传统文化传承的小学低段识字教学研究[J].学苑教育，2021（11）.

（责任编辑：李晶）