以文化建设的正能量推动学校高品质发展

沈曙虹

学校文化是所有學校的客观存在，是指一所学校经过长期发展积淀而形成共识的一种价值体系，即价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等，也是一所学校办学精神与环境氛围的集中体现。一提到学校文化，人们往往都习惯性地赋予它向好、向善、向美、向上的内涵，仿佛它天生就是个褒义词，天生就充满了正能量。

诚然，健康、向上、丰富的学校文化，对于提高学生的人文道德素养，拓宽学生的视野，培养全面发展的合格人才具有深远意义。确实，学校的性质决定了学校文化理应向善向上，但愿望与事实，有时并非相伴而行。

我们关注到一些学校文化存在功利化、标签化、低俗化等现象，也能看到学校文化的冲突性、滞后性、消极性等表现，例如：一方面倡导和谐的办学理念，另一方面却在强化学业竞争；教师的职业倦怠，执行力、创新力缺乏；学校管理层笃信“老办法”，拒绝教学新理念的引入；把富丽堂皇的环境布置视为环境育人的上佳手段；有些学校片面强调井然有序的工作纪律，把对师生实行严格的军事化管理等同于学校文化建设，造成学校内部气氛紧张、单调；校长过度迷信某些教育大咖的观点，不加选择地引为本校办学圭臬，导致“水土不服”……

早在我国学校文化热潮兴起初期，我就提出了“学校文化力”概念，指出学校文化是有能量的，这种能量不但有大小、强弱之别，甚至还有正负之别。学校的育人属性、教育的政治功能、教育人的伦理身份都要求学校文化必须充满正能量，必须契合教育规律和人性成长规律，必须与社会和时代的进步桴鼓相应，然而学校文化毕竟只是一个中性概念，并非天然的、必然的褒义词，在不同的价值导向及其实践之下，它可能产生正向的发展力，有时也可能产生负面的破坏力。

“学校文化”是客观性、事实性存在，是价值中立的概念，但“学校文化建设”却是有主观能动性的、蕴含价值指向的表述。顾明远先生在《论学校文化建设》一文中说：“虽然学校文化也可能会有消极因素， 但在学校文化建设中是要设法消除的。”要使学校文化形成学校持续发展的正能量，就必须要求学校文化的建设者们在准确把握国家政策与教育趋势的基础上，科学认识学校文化建设的基本意义、基本规律，以人为本经营文化，不断提升完善学校的价值观、行为方式和物化形态，真正使文化成为促进学校高品质发展的核心推动力、核心发展力。

（作者为原南京市教育科学研究所副所长）