以美立学：儿童审美生活的在场建构

周仙

生活能激发儿童想象美和创造美的潜能。儿童是审美活动的行动派，他们渴望释放自我、彰显个性。儿童的审美诉求需要美术教育给予基础性支撑。在创意生活教育理念下，江苏省常州市武进区星河实验小学以创想教育为基础，开发了“生活化、创想化、合作化、现代化、体验化”课程，创设与新时代、创意生活相匹配的真实场景，引导学生在生活情境中发现问题。学校通过开展一系列心智活动，让学生体会到当前生活的幸福，让学生展望未来的美好生活，同时还赋予学生创造美好生活的能力。

一、美学启蒙：让儿童在美的课程中润泽

美术教育是提高儿童综合素质的重要方式。儿童的审美不是教出来的，是在长期宽容的、开放的、丰富多彩的艺术过程与活动场景中熏陶出来的。在尊重、保护、发展学生原创能力的基础上，教师应帮助学生提高审美素养和创新能力，创设更多有温度的美術学习场景，使学生由学会思考到学会理解、学会创造。教师用心地教，学生用心地学，共同促进成长目标的达成。

（一）用感官说话，塑造审美之眼

美术是视觉艺术，是提升儿童审美能力、培育儿童美术素养的基础。为了进一步开阔学生的审美视野，学校与常州市武进区博物馆合作，利用本地博物馆资源，设计有温度的博物馆体验课程，帮助学生在实物、实体、实景中探究地方美术文化，感受地方文化的独特魅力，了解博物馆藏品的艺术价值。学校美术学科组为高年级学生开设了“五分钟赏析”课程，教师利用美术课的课前5分钟，组织班级学生上台介绍自己喜欢的中外画家以及他们的艺术作品。课前，学生精心准备，认真搜集资料、制作PPT;课上，学生分享自己对世界经典美术作品的看法。教师通过这些互动性强的方式培养学生的图像识别能力和文化理解能力，打造学生的审美之“眼”。

（二）用意象勾勒，开发审美之脑

基础性课程是学生艺术思维形成的根本。学生通过学习学科联合型课程，完成了多元、开放的学习。例如，教师引导五年级学生围绕“蝴蝶”主题开展项目化研究学习，并对语文、美术、科学、音乐等学科内容进行统整，打破了学科间的壁垒。学生围绕主题从不同学科的角度展开相应的研究，其思维能力、认知水平也得到了提升。语文方面，学生可以观察“蝶蛹”蜕变的过程，并用思维导图记录观察所获;美术方面，学生可以进行蝴蝶的绘画创作及蝴蝶元素作品设计;科学方面，学生可以记录科学孵化蝶蛹的过程，制作蝴蝶标本;音乐方面，学生可以创编蝴蝶相关的歌曲。学生从文学、科学、艺术等角度经历了既有温度又有深度的学习。教师围绕大单元、大情境、大主题整合课程内容，最大限度地将学生提升审美素养所需的知识和技能串联起来，有效解决了碎片化的跨学科课程导致的重复投入和高耗低效的问题。

（三）用创意印记，练就审美之手

提高儿童的审美素养有助于儿童创造美好生活。所以，儿童将习得的知识学以致用非常重要。基于此，学校可以为学生开设艺术实践课程。例如，针对新校区的建设工作，教师专门设计了“新校区文化建设”相关教学内容，引导学生主动参与校园绿化创意设计活动。学生组建的设计团队对懂绿化的家长进行了采访，认真记录了绿化植物的生长习性，筛选出适合在校园种植的物美价廉的绿植，并绘制了设计图以便汇报交流。教师设计实践课程能有效拉近学生学习与生活之间的距离，提高学生的实际操作能力，让学生在审美实践活动中真正发现生活的美好。

二、学科美感：让儿童在美的课程中润泽

儿童在接受审美教育的过程中，不仅要习得种种知识与技能，更要将此过程中的思维、行为和态度内化到自身思维观念之中，改变自己的认知方式、行为方式和思维模式，从而获得感受美、鉴赏美、想象美、创造美的能力。儿童同时需要树立正确的审美意识，提高文化修养并形成正确的人生观。

（一）积极“入场”，让儿童在自选课程中寻美

学年伊始，教师会为自己拟开设的创意课程制作宣传海报，张贴在学校操场上。教师通过作品展示和对课程内容的介绍，激发学生的参与热情，如此，校园里的“选修课程超市”便开张了。此时，学生化身为顾客，从“选修课程超市”里任意挑选自己感兴趣的主题，和教师共同开启一段创意课程的探索之旅。学期末，参与选修课的学生可以将自己的学习成果展示给大家。有的学生选择完成一幅创意装饰画，有的制作一枚创意书签，还有的绘制一个创意手绘帆布包……学生的成果展示形式多样。教师可以将学生的成果展示活动与学校的学习币兑换活动相结合，师生均能够以支付学习币的方式购买心仪的创意艺术作品。这一活动对学生而言，也起着激励作用。

（二）自觉“在场”，让儿童在拓展课程中孕育美

每学期初，教师都会根据课程内容制订教学计划，合理开展教学活动。“双减”政策实施以来，为了丰富学生的校园生活，学校请来了几个“新朋友”——三只小白兔。自从有了这三个小伙伴，校园的课间热闹非凡，就连上课铃声响起，还有学生站在草坪里流连忘返。于是，教师临时调整教学内容，组织学生观察小白兔的特征，让学生从小白兔的正面、侧面、动态、静态等不同角度进行描述。学生乐于参与、积极讨论，设计了许多关于小白兔的创意作品，课堂真正“活”了起来。

（三）持续“闹场”，让儿童在定制课程中创美

学习应是一种置身情境的快乐活动，每个人都是学习者、参与者、探究者。儿童的审美能力一般是在兴趣中增进的，无论是绘画、手工制作、作品欣赏、色彩游戏等活动，还是工艺品、雕刻、民族服装等具有强烈特色的民间艺术，都有助于激发儿童的想象力和提升儿童的审美能力。此外，儿童通过分析作品中的美学元素，能够与创作者进行更深层次的情感交流，与作品产生情感共鸣，获得丰富的审美体验，儿童在自由的空间中释放想象力，从艺术作品中获得情感启蒙，进行情感表达。

“实用至上”主义盛行的当下，儿童审美能力的培养一直被人们忽视，游离于教育的边缘。吴冠中先生说：“今天中国的文盲不多了，但美盲很多。”什么是美盲？美盲不仅仅表现为缺少基础的审美意识，还表现为对美的感知力的丧失。美学家蒋勋先生认为，一个人审美水平决定了他的竞争力水平。因为审美不仅代表着整体思维，也代表着细节思维，给儿童最好的礼物就是培养他的审美能力。其实，儿童都有天然地对美的渴望，但这一渴望却很容易在成长中被熄灭。面对席卷而来的教育浪潮，我们以求新、求变、求美的革命者的姿态迎接未来，为儿童拓宽审美生活的场域，让儿童能够与美相遇，收获丰盈人生！

（作者单位：江苏省常州市武进区星河实验小学分校）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“指向学生成长需求的创意生活课程的实践研究”（编号：B-b/2018/02/82）的阶段性研究成果。