教师角色的转变：由“教学者”到“学教者”

杨雪梅

寒假刚刚开始，我们组织了一次全市中小学教师的专业培训。

“前面两排都可以就座，大家不要都挤在后面！”“请老师们间隔就座，后面挤在一起的老师可以移步前排！”……不论怎么提醒，总有一些人固执地认为会场后头才是“安全区域”：如有互动，“动”不到那么远;如果无聊，刷刷手机干点私事也更隐蔽。

这一幕，使我的内心有说不出的沉重：教师原本应该最善于以言达意，但培训现场却又多是怕亮出观点自我表达的老师。这种“怕”的背后，浅层次的解读是缺少自己的思考与观点，再往深层次想，其实就是专业本领与专业能力的恐慌。

时代瞬息万变，可许多老师却将自身的状态固化得如铜墙铁壁。“我只想安安静静地教书”——其实，两耳“不想”闻窗外事本身就是一种自我封闭;“总是被各种各样的培训、教研活动所累”——抱怨的背后是不思进取的消极;“老师的主业就是教学，最讨厌被要求读书写文章”——他们似乎忘记了教与学原本就应该是相促相长的。

社会飞速前行，每个学生的发展既有典型的时代特点，又各具鲜明的个性特色，如此复杂的成长体系需要的不是教书匠的灌与输，而是“学教者”（学习如何教的人）的伴与陪。事实上，由“教学者”向“学教者”的角色转变，恰是面对新形势、新挑战的正确应对方式，其核心要义有两点。

一、教师应树立育人先育己的观念

许多老师对自己的工作定位非常明确，即教书育人。但对于如何教，如何育，却常感迷茫;又或者，教育效果不错，却知其然不知其所以然。细细追因便不难发现，这些老师在引领学生成长的同时却忽视了自身的发展。

几年前，我曾被形形色色顽劣的学生、搞不定的班级问题弄得心浮气躁。一位教育前辈这样问我：“毕业十多年了，你读了多少本书？写过多少次教育反思？有没有试着通过书中的知识或反思后的经验修正自己的行为？”我一怔：“这些很重要吗？我全部心力都耗在了班级管理上，这样还不够吗？”

“育人先育己，不论什么时候，都不要停下自己学习、成长的脚步！”带着那份前辈给予的忠告，我开启了一段“自育”的过程：先从大量的教育著作中汲取营养，然后把其中的智慧运用在解决问题和教育学生上;通过常态的教育写作，梳理与思考自己工作当中的得与失，为后续工作积累了丰富的经验;主动参加各类教育专题研修班，站在高人的肩膀上修筑的专业平台让我的教育目光更加长远;学习了大量心理学知识和操作技能，遇事更善于从学生成长的内心需求去思考……

以自育为目标，我收获的却是班级管理和教育教学工作的得心应手：同样的问题，我比别人更能快速洞察其背后可能的原因;相同的麻烦，我的头脑储备中有多种可供借鉴的行动解决方案;同样的境遇，因为有着精神上的引领和目标上的指导，我更容易走出困境。

“天哪，这几年在你身上发生了什么？以前你都是和我们一样在吐槽烦琐的工作、调皮的学生，现在许多学生的问题经你一分析，让我们似乎瞬间明白了根源，找到了解决的眉目了呢！”这是很多同行对我变化的一种反馈，也是我追寻成长后自己越发神清气爽地享受教育之乐、之趣的真实写照。

毋庸置疑，时代的发展变化给教师角色带来了极大的挑战。要想在行进的浪潮中始终鲜活挺立，就必须有一个观念上的彻底颠覆：育人，先从育己开始！

二、教师需实现由职业到专业的认知转变

在大多数人看来，教师无非是一种职业，做一天和尚撞一天钟，如此便已是尽职尽责。其实，大家忽视了教师这一职业的特殊性——如果没有专业知识和专业能力的支撑，即便教师兢兢业业地坚守着，仍然不能称得上称职。

教师从职业角色走向专业角色这种转换，其实既需要由实践走向理論的提升，更需要由理论回归实践的研究。

我最初走上班主任工作岗位，是因为领导的安排。当捕捉到班级学生成长中表现出来的盲目自大或者极度不自信等现实问题时，我便有针对性地开发心育活动课，引领孩子在不同的成长阶段对自我进行充分的了解。考虑到不同年龄段、不同年级、不同个体与群体的差异等情况后，我把“自我认识”这一主题心育课程进行了体系化的开发设计。在小学中低年级段，我将成长目标定位为“认识自我，看到闪光点”;在小学高年级及初中段，我以“悦纳自我，放大闪光点”为目标;高中学段则以“规划自我，成就有光人生”为发展目标。围绕着这一个个阶段目标，我追随着学生的成长线，将“自我”这一人生最关键最长久的概念，作为心灵生长课程来探究……

在这样步步登阶的行动当中，我最终构建了以“提升自我认知能力、提高适应学习能力、提升社会情感能力、提高成长规划能力”为框架的班级心育理论体系，也打造出了自己的教育品牌。

很多人都认为，像我这样有自己的研究成果、可以四处做讲座的人，终于可以远离教育一线的烦琐芜杂了。但出乎大家意料，我却选择了回过头来再到不同的学校、不同的年级和班级去上课，与班级、与学生再次对接。只因我深知：所有的理论提炼都应该也必须是为基本的实践应用服务的。更何况，研究当中的偏颇和缺失，也只有在教育教学实践的土壤中才能被修正和完善。

当时代的变化令人措手不及时，唯一的立足方式就是转换身份，由没有多少技能含量的职业者向无可替代的专业者转变。

开启自育也好，朝向专业也罢，其实最终关注的就是新时代背景下教师该如何自处的现实问题——我们不是教学者，而是“学教者”。边学边教，这是不被时代抛弃的独门秘籍。学有精进提升，教有经验可鉴，这才是最有力量的专业姿态！

（作者单位：山东省荣成市教育教学研究中心）