“雇佣本位”职前中小学英语教师培训模式探索

曹慧芳 周情 余敏

【摘要】英语作为一门外语，具有很强的实践性，但长期以来新入职的中小学英语教师在课堂教学中普遍存在理论与实践相脱离、教学经验不足、课堂生成较差等问题，很难立即胜任一线的教育教学工作。本文基于对英国“雇佣本位”职前中小学英语教师培训模式的研究与实践应用，深入剖析了在这一模式构建下通过建立培训基地，与中小学进行友好的院校伙伴合作，发挥不同教学环境和教学资源在教师培养方面的各自优势，促使教学与工作相结合、教学与科研相结合、教学与创新创业相结合，达到产学研用的目的。

【关键词】“雇佣本位”；职前教师培训模式；创新创业；产学研用

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）09—0076—04

教师是素质教育改革最基层的执行者，教师的质量决定着教育的质量，而职前教师培训是教师正式走向教育教学一线的起点，为教师的职后教育教学生涯奠定了实践基础，对其终身专业发展有着深远的影响。但长期以来新入职的中小学英语教师，在课堂教学中普遍存在理论与实践相脱离、教学经验不足、课堂生成较差等问题，很难立即胜任一线的教育教学工作。

对此我们可以借鉴英国“雇佣本位”职前中小学英语教师培训课程，这一课程要求职前教师在中小学带薪实践，同时接受教师职业培训，该培训课程改变了以往教师教育实践以师范院校为中心，教育实习流于形式的不足。在这一模式中，地方师范院校可与中小学校建立起合作培训的伙伴关系，共同为每一位参训职前教师设计富有针对性的培训和评估方案。师范院校要为每一位参训职前教师分配一名学科指导教师和一名专业指导教师，他们团结协作，共同对培训过程进行监督和指导。

一、“雇佣本位”职前教师培训基地创建的意义

一直以来，新建地方本科院校在注重综合性发展的同时，其原有的“师范性”逐渐弱化。以某师范学院外国语学院为例，最具“师范性”的“实践环节”所占总学分不超过15%。从课程内容设置可以看出，职前教师理论知识的学习得到了更多的重视，而对其实践性知识的习得却重视不够，6周的教育实习与英国大学12-18周、日本7-14周、美国15-21周、德國18-24个月进行比较[1]，实习时间远远不够。

近几年师范院校意识到了这些问题，及时调整了培养方案，加大了教育实践力度，但是在实习经费有限的情况下，如何才能合理有效地开展教育实践、加强职前培训。指导教师借鉴英国“雇佣本位”的职前教师培训方式让师范生带薪接受培训。主要培训过程为，师范生课余时间进入中小学课堂进行教学实践，指导教师则对中小学生的学习行为和师范生的教学行为进行观察和反馈。经过多次培训，师范生基本上获得了教学需要的基本教学技能和经验，为随后为期一学期的顶岗实习做好了准备。

“雇佣本位”模式改变了以往单一的实习方式，使英语师范生在接受培训的同时获得了一定的报酬，同时也缓解了师范院校实习经费不足的问题，而直接真实的教学经验为今后正式走向教学工作岗位做好了充分的准备[2]。“雇佣本位”院校合作模式既弥补了教育实习时间的不足，又给自主实习的师范生提供了实训场所，师范院校通过与中小学校建立院校合作伙伴关系，成立了由师范院校教师和中小学教师共同组成的专业培训团队，建立了职前英语教师实训基地，加强了教学理论与实践课程整合，为师范生提供了更多更好的教学实践。

二、“雇佣本位”职前教师培训实践过程

在培训实践伊始，成立合作指导小组，由高校英语教师和经验丰富的中小学英语教师组成，他们一起研究并制定培训计划。指导教师遵循听课三层次循环理论：课前会议、课中观察和课后反馈[3]。

1.课前会议。有效的课堂观察必须要有明确的观察目标并在观察前确定课堂观察点，指导教师和师范生在课前会议中共同制定学习目标和评课标准[4]。为使课中观察具有针对性和课后反馈有据可依，指导教师参考了具有量化、细致、客观等特点的英国圣伊学校和索普圣安德鲁学校的课堂观察表。

例如，七年级学生在先前学习完body language后提出将抽象的身体语言形象化。师范生在上课之前提出“学会并应用四个名词：emo- tion，expression，body language，communication”的学习目标，以学生“能够做某事”为主线设计了一系列由简单到复杂的教学活动：图片问答、表演猜词、影视欣赏、纵横字谜等，体现了基础教育阶段学生能力发展循序渐进的规律。指导教师依据以上课堂观察表中的观察点认真观察、作好记录。通过观察来了解并反馈中学生在四个具体活动中运用英语取得了哪些进步和师范生怎样通过活动和自身的身体语言让所教学生学会并应用抽象的身体语言词汇。

2.课中观察。课中观察是Hopkins系统的核心。课前根据需要、依据量表选择观察点，课中应用观察量表、观察记录，课后以观察记录为基础进行反馈分析。在带薪培训中，指导教师采用2013年英国教育标准办公室的杰出、良好、满意、不合格这四个课堂评定等级量化标准，评估中学生的学习过程和实习生的教学行为。

该课堂观察标准依照课堂观察表所列观察点，即进步、学习、态度、行为（中断学习、反应、行为管理、安全性）对中学生的课堂行为进行观察；同时对师范生从学科知识、教学方法、教学计划、教学辅助/资源/时间的使用、挑战与匹配、教学活动、期望值、干预措施、阅读/写作/交际技能、评估（预习、课中、家庭作业）、反馈和评分等这些观察点进行观察。

3.课后反馈。以对这节课课中观察的详细记录为依据，指导教师在课后反馈中作了全面、合理、公正的评价。参照2013年英国教育标准办公室课堂观察标准，指导教师在课后对学习者的课堂学习行为从是否取得进步、学习态度、学习效果、行为管理等几个方面作业评价，评定等级为满意。主要理由如下：在实习生的启发引导下，全班学生在良好、轻松的学习氛围中体验了抽象的身体语言词汇。大多数学生在课堂学习中得到了进步，他们反应迅速、热情高涨、各项感官得到充分调动、积极思考。通过同伴合作完成了图片问答、影视欣赏和纵横字谜，又踊跃到前台表演各种姿势的猜词游戏。实现了“学会并应用四个名词：emotion，expression，body language，communication”的学习目标。

同时，实习生的教学行为也得到了关注，指导教师从学科知识、教学计划、教学方法、教学辅助手段、挑战与匹配、教学活动、期望值、干预措施、交际技能、评估（预习、课中、家庭作业）、反馈和评分等这些观察点对各个课堂环节作了评价，评定等级也较为满意。

理由一：富有想象力的教学活动最具特色。在第一环节warming up中，运用自己夸张的身体语言和图片宣布Class Rules：①dont be shy in class .②Raise your hand if you have any problem.③Listen carefully when others are talking.活动设计既提出了课堂要求也通过单词划线引导学生对身体语言词汇的注意；在Review of last week中，让学生同伴合作Chinese into English exercise的单词连线活动：basketball篮球、stadium/gym体育馆、sport运动、foul犯规、victory（win）胜利。从活动所选配的夸张的篮球比赛图片中，让学生了解NBA（国家篮球织）、Ball hog、Foul、Score等关键词再次唤起学生对身体语言词汇的关注；接着告知本节课的学习目标并配有各种身体语言的图片：This hour you will all learn Body language.这一设计凸显了教学目标、突出了教学重点。

理由二：在三段讲解之后巧妙地穿插事先选好的教学辅助资源：电影Mr. Bean.第一次安排在同伴图片问答的形式之后，先呈现各种表情图片，再回答问题：Whats your impression of these expressions？最后給出相应表情的名词：happiness、sadness、anger、surprise、disgust、fear等。接着让学生看完视频资料并回答问题：What does Mr. Bean want to express？通过善于用身体语言表达自己的憨豆先生的表情给学生创造使用angry、fearful、happy、sad、disgust的机会。第二次运用在Charades（猜词游戏）之后，学生被要求Act out the action on the paper handout. The actor MUST NOT talk. The other student will guess the action.学生两人一组手拿写有strong/cool、humble/ shy、angry、sad等各种姿势的纸条到前面，一个做动作另一个猜单词。

游戏结束后再播放憨豆先生的搞笑姿势，学生边观看边用英语描述。第三次出现在运用身体语言注意事项之后。得出Facial expression and body posture are the same in every country. But gestures are not！的结论，并通过憨豆先生的身体语言展示不同的手势代表不同的文化含义。同时也建议实习生在以下方面有待提高：如课前充分了解学生的能力差异以便让全体学生都进步，有些介绍词语太难影响学生的理解等。

总之，实习生在讲课过程中通过丰富的面部表情和生动的肢体语言将抽象的英语形象化，得到了学生的积极反馈。创造性地通过图片问答、表演猜词、影视欣赏、纵横字谜等活动环节让学生学会运用身体语言。最后由指导教师在讨论中引导师范生对自己的教学行为进行反思，指出闪光点与不足之处，然后同伴评价；同时反思总结中小学生的学习过程，并制定改进措施。

以上仅针对七年级学生“学会并应用四个名词： emotion，expression，body language，communication”这一学习目标为例，对职前英语教师培训的实践过程进行了描述，这样的实践活动在培训实践中每天都在发生，英语师范生从中受益匪浅。

三、“雇佣本位”职前教师培训的特色

1.教学与工作相结合。带薪培训是其突出特色。一年多的实践验证了“雇佣本位”职前教师培训在中国的可行性。大四毕业的学生以实训基地为家，通过带薪实习获取一定报酬，在积累教学工作经验的同时，也解决了基本生活需求。因此，带薪的实习生工作扎实、热情很高、责任感更强。他们有强烈的主人翁意识，充分发挥主观能动性，尽最大努力解决中小学生学习中的具体问题和培训中的困难。

2.教学与科研相结合。以教促研是其另一特色。三名大学英语教师和两名中小学英语教师全程关注中小学生的学习过程和师范生的教学行为。在以中小学教师为主体的前提下，大学教师有机地融入中小学课堂，既能掌握中小学生的学习进步是否真正发生，也能观察到师范生教学中的闪光点和不足，再把观察记录及时反馈给观察对象以便制定相应的改进策略。

在培训过程中，中小学教师为大学教师提供宝贵的课堂实践经验而大学教师又反过来协助中小学教师进行教学反思与重建、帮助其建立观念与行动的联动。他们团结协作互惠互利，共同收集中小学生的学习行为和师范生的教学行为作为科学研究的原始资料。

3.教学与创新创业相结合。以教促用是其主要特色。实习生在实践过程中，积极参与实训基地的所有工作，挖掘并发挥了自身的潜能。场地租赁、教室布置、评课标准的制定、招生宣传、学生排课、家长接待、财务收支、工资发放等过程锻炼了实习生的实际动手能力，也创造了教师职业体验的真实情景，使他们有机会了解职业特征、培养职业兴趣、调整职业期待、获得职业认同。

总之，借鉴英国“雇佣本位”职前中小学英语教师培训模式，建立培训基地带薪培训，以中小学英语课堂教学中的实际问题为导向，把以课堂传授知识为主的学校教育与获取实践教学体验的过程相结合，用理论验证实践、在实践中深化理论，不失为职前中小学英语教师迅速胜任一线教学的好方法。

参考文献

[1]陈俊坷，徐彦伟.国外高师教育实习改革的特点与趋势[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2001（04）：99-102.

[2]倪娜，洪明.英国“雇佣本位”职前教师培训课程类型及特点探析[J].中小学教师培训，2009（09）：60.

[3]Hopkins，D. A TeachersGuide to Classroom Research[M]. Buckingham： Open University Press，2002.

[4]陈根.大学生就业力的现状分析与提升路径[J].学工视窗，2010（03）：32

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“‘雇佣本位职前英语教师培养模式构建研究”的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB2181；2020年度甘肃省高等学校创新基金项目“‘一带一路视阈下甘肃智慧旅游双语平行语料库的构建及其应用”的研究成果，课题立项号：2020B-174）

编辑：赵玉梅